Todos hablan del acoso escolar y laboral, pero... ¿Qué sucede cuando es el profesor el que realiza un complot? Os escribo lo sucedido durante este año en una asignatura de la universidad (Conservatorio Superior de Música). Jamás se me creería en el ámbito educativo, puesto que esta persona es de reputación y peso dentro del mundillo. Un saludo.
En un conservatorio X, en una clase de música de cámara X, pasó algo sumamente intrigante. Durante el curso 2019-2020, una serie de alumnos, reclutados por un chelista, decidieron en verano organizar su propio grupo de cámara para la asignatura de dicho género musical. Este chelista era alumno privado del futuro profesor de esta asignatura, quien le impartía clases particulares de violonchello en su propia casa durante tres años. El alumno reclutó, así pues, a dos violines y una viola. Este chelista era bastante exigente, por lo que se guió de la reputación de cada componente en sus destrezas artísticas. La viola fue recomendada por un buen intérprete de la orquesta X. Durante el proceso de establecimiento de las mismas clases, Alumno X repetía palabras exactas de las opiniones que decía profesor X, como la “señalización” y “malos ojos” hacia Violín II por cursar paralelamente dos carreras universitarias a la par con el conservatorio, dudando ambos y comentándose entre ellos si este componente podría rendir bien en la asignatura. Y es que Alumno X se dedicó a cotillear las redes sociales de sus futuros compañeros para ver a qué se dedicaban. A Viola X, la víctima del caso, le mostraba hasta sus ciertos reproches de los eventos y fiestas a los que Violín II acudía en verano para divertirse. Ninguno de los cuatro componentes se habían visto las caras en su vida. Llegó un punto en que, habiendo creado Alumno X un grupo de Whatsapp, este decidió sin avisar hacer lo que profesor X consideraba más oportuno: Crear otro grupo nuevo de cámara, disolviendo el anterior, por el gran gusto que aclaró su maestro acerca del repertorio de trío con piano. Dicho esto, ni corto ni perezoso, y atendiendo a los fugaces caprichos de su profesor, Alumno X puso un anuncio en un macrogrupo de conservatorio, sin avisar previamente de la supuesta disolución de grupo a los que iban a ser sus futuros compañeros. Violín II, indignado, intenta hablar con él, al igual que Viola X. Lo curioso es que Alumno X recriminó a Violín II el hecho de cursar dos carreras paralelamente, sin siquiera haberle visto nunca la cara en persona. Finalmente, Viola X buscó un poco de paz y solucionó esto salvando el grupo. (Puede que Viola X contribuyera al destrozo de planes del gusto de Profesor X). Durante el curso, el comportamiento del profesor era afable, exigente pero llevadero. Quería resultar gracioso y solía hacer chistes en sus clases, haciendo de esta algo ameno y ciertamente divertido. No obstante, Viola X conocía a Profesor X por alguna que otra conversación con este. En el mundo de la música, todos se conocen. El hecho es que había algo que le decía que se andase con cuidado. Había algo que no le convencía de su personalidad. Viola X y Alumno X hicieron cierta amistad y Alumno X confesaba a su compañero cosas que comentaba Profesor X en sus clases individuales de violonchello, ya impartidas en el conservatorio y regladas. Afirmaba que Profesor X tenía muy buenas miras hacia Viola X, tanto en lo profesional como en lo personal. Comentó que Viola X resultaba ser buen viola, que en cierto modo era raro, pero le iba su estilo. Más tarde sonsacó que había que tener cierta paciencia con este, pues, puestos a decir algo, podría despistarse un poquillo y ser inseguro en algunos pasajes. Profesor X podía pasar ratos en clase con uno solo de los intérpretes para solucionar problemas técnicos (con Violín I y Violín II), pero esto no sucedía con Alumno X y Viola X, puesto que sus papeles eran sencillos o no tan perturbables. Es por esto que, por lo tanto, Viola X resultaba ser un alumno cortés, responsable, madrugador en sus ensayos, en cierto modo servicial y atento al profesor, aunque preocupado por su reputación. Imprimía hasta partituras para el profesor X y hacía preguntas de la más mínima duda para hacer las cosas bien. No cogía el móvil, callaba, reía lo leve y elegante para no desentonar y no hacer ver al Profesor X que decía cosas ridículas o sin tanta gracia. Lo habitual. Viola X, sin embargo, comienza a sentirse incómodo en el ámbito de los ensayos sin profesor X. Sabe que es fruto de su estrés, porque cree que Violín I y Alumno X (quien ejercía de violonchello) lo trataban como a un torpe y un niño pequeño. Parecía excusable, hasta que se percató de que no todo era culpa de su imaginación: Alumno X hacía comentarios de pedante y sensible, exagerando los errores de su compañero, adquiriendo en cierto modo los hábitos de un profesor igual de pedante. En una ocasión miró con asco el instrumento de Viola X y pasó sin reparo alguno, con cierto desprecio y sin permiso, su dedo por la superficie de este, aclarando “la de mierda que tiene”. Todos sabemos que no es el qué, sino el cómo. Todos en esta historia tienen algo en lo que actuaron mal, pero Viola X recibió un castigo que no es solo que no mereciera, es que no se sabe ni de dónde salieron los motivos. Alumno X llegaba a pedir que tenía que irse “corriendo” a otro sitio, y llegó a ausentarse de ensayos en cierto modo importantes y comprometedores para la clase, con el motivo de que, textualmente, “tenía mucha hambre y no podía aguantar más”, dejando a sus compañeros ensayando sin poder almorzar como él, o almorzar a deshoras. Esto último lo avisó a la hora de ensayar, con más de una semana para decirlo. En otras cosas también se destaca el pésimo comportamiento de criticar a sus compañeros de cámara a Viola X, quien prefería no seguir el juego. Pero… ¿Qué le sucedió a Viola X?
Tras un, según Viola X, exitoso examen del grupo, que se autovaloró positivamente por sus logros en la interpretación, diéronse lugar las evaluaciones provisionales del primer cuatrimestre. El profesor X, que nunca recibió problemas físicos reales de Viola X, dictó las notas. “No es por favoritismo…” Inicia para anunciar la nota de su pedante Alumno X, “pero a él, un notable alto, casi sobresaliente”. “Violín I, valoro tu esfuerzo, rozas el siete y medio”. “Violín II, conozco tu problema con el hecho de compaginar las dos carreras y es difícil, un notable bajo”. – No se moría tranquilo si no lo soltaba. “Viola X, contigo tengo un problema. No sé si aprobarte o suspenderte.” “¿Por qué?” Pregunta Viola X absolutamente pasmado. “Te preocupas por detalles tontos como los arcos, tu actitud en clase es deficiente porque tocas como ahí voy – aún no sabemos a qué quiso referirse con esto – y por ciertos comentarios de compañeros…” Algo mencionó sobre que los compañeros estaban molestos o incómodos. Parece ser que, o Alumno X hizo la maravillosa tarea de espía en el trabajo de grupo fuera de clases y funcionó de mensajero falso y manipulador de lo que realmente sucedía, haciéndose la víctima de sus modales o irresponsabilidades, o realmente los compañeros estaban molestos con Viola X. Cuando realmente era Alumno X quien tenía más motivos para ser mal visto que, de hecho, fue mal visto y comentado. “Pero en el examen la actitud aceptable, - o buena – así que no sé qué nota ponerte”.
Aterrado, Viola X durante el fin de semana le pidió más explicaciones. Profesor X resolvió hablar de la asignatura por teléfono. “Prefiero en persona” – Responde Viola X. Lo peor es que parecía que sus demás compañeros callaban, uno incluso parecía estar de acuerdo, asintiendo con la cabeza aquella clase y mirándolo fijamente. Viola X no podía creer nada de lo que estaba sucediendo. Parecía enloquecer. No podía ser el único en darse cuenta de esta anomalía, que más tarde Profesor X transformó en cierto odio hacia su alumno de un día para otro.
La semana siguiente, Viola X entra en el aula diez minutos antes de la hora de clase y de que llegaran sus compañeros. “Me gustaría saber cuál es el motivo de mi suspenso y con más detalle, por favor. Realmente no sé a qué se debe y me gustaría saber qué aspectos no tuve en cuenta en la asignatura y poderlos mejorar”. El profesor parecía altivo. “Que no lo sabes…”- dice con una indignación muy contenida – “Pues falta de estudio, actitud… Si no lo sabes ver tienes un verdadero problema”. “Esto es un trabajo en grupo. Si realmente estuviera suspenso no creo que el grupo sonara así, sino de otro modo, ya que esto es un trabajo en grupo y no coinciden las notas de cada componente con lo que realmente suena en conjunto. Es un desbalance. De acuerdo Profesor, solo preguntaba para poder mejorar en la asignatura y para no volverlo a repetir” dice manteniendo la calma y la humildad. Lamentablemente, a Viola X le toca vivir una de las peores situaciones de su vida. Sus compañeros llegan casi a la vez y antes de tiempo. Entonces, como si el profesor estuviera esperando para dar el pistoletazo, comienza a hablar y sentenciar ante todos, entre silencio y silencio de sillas y preparativos para la clase. “No sé hasta ahora cómo o quiénes han sido tus profesores de cámara…” … “Ya sabes a quien no solicitar como profesor para el año que viene” … “Yo sinceramente, a mí me piden una viola, y tengo claro que a ti, no te recomendaría” – dice mirando hacia el suelo, las paredes, al más allá, todo menos a los ojos. “No es por favoritismo… Pero la chelista X, también alumna mía, su actitud es buenísima… - y más halagos para, por alguna razón, dejar a Viola X, alumno normal y que no da ni un problema, por los suelos. Viola X no se lo puede creer. ¿Nadie se da cuenta de este cambio repentino de actitud hacia su persona? ¿Es esto un sueño? ¿Un brote psicótico? ¿Qué está pasando?
Durante la clase, Profesor X comienza a pedir un pasaje y a estar especialmente exigente si no asfixiante y con intenciones de asedio hacia Viola X, a quien entonces se dedicó a agobiarlo en cierto modo y a hacerlo sentir culpable. Luego hace menciones medio chiste medio reproches de “vamos a tocar y dejar las preocupaciones para otro momento”. En un momento le dedicó otro regalo humillante sin pies ni cabeza, cuando debatía entre los alumnos amenamente un aspecto técnico histórico en Beethoven. Viola X decidió intervenir para mostrarse natural y decidido a seguir avanzando en la asignatura. Solo era un punto de vista muy cogido con pinzas, expresado sencilla y humildemente, sin pretensión alguna de oponerse al profesor. Profesor X dice “ no lo sé, yo que tú me preocupaba por otras cosas, como por las grandes carencias – o defectos graves, dicho a su manera- que tienes en tu técnica como intérprete”. Bajo ese perfecto vocabulario, Viola X se cree morir. ¿Qué ha sucedido con el hombre de antes? ¿Sus compañeros no se están dando cuenta de esta disparatez? Viola X evita hablar del tema a todo ser viviente bajo a toda costa. ¿Quién le creería acerca de las descabellantes y desequilibradas ideas de un profesor con reputación de semidios en un mundo musical?
Durante la cuarentena, la asignatura queda paralizada. Antes, Profesor X afirmó que podría cambiar su situación respecto a la nota con el transcurso del curso, pero las esperanzas se desvanecen. Ahora solo le queda preguntar si puede subir nota mediante algún trabajo. Viola pregunta un día. Él no parece saber nada, necesita recibir aún instrucciones de Educación. A las tres semanas, Viola X sabe que, pese a que no haya datos oficiales, Alumno X, gran discípulo y servidor de Profesor X, silbará algo, y así fue: “Dice que contactes con él por el tema de tu nota, para ver si puedes solucionar algo con él para subirla o algo”. “Desde cuándo sabes esto.” “Desde el viernes”. “Han pasado tres días. Sabes que la asignatura es importante para mí, me estoy jugando el curso. Podrías habérmelo dicho antes”. “Tranquilo, perdón” – Dijo en el grupo de Whatsapp, frente a los otros compañeros. Faltaba decirle a Viola X que se tomara una tila, que el pobre es un loco desquiciado.
Viola X no tarda en volver a escribir al profesor. “¡Buenas, Profesor X! Me ha dicho Alumno X que tenía que ponerme en contacto contigo por el tema de la evaluación. Si pudieras explicarme un poco la situación de la evaluación...” Profesor X responde acerca de que sigue sin saber nada. “Supongo que tendrás una situación similar en orquesta o grupales, no sé qué te habrán indicado los profesores al respecto. Asumo que lo mismo.” “No, aún no se ha dicho mucho al respecto de asignaturas grupales, siguen a la espera.” “Pues por el mismo motivo yo no te he podido comentar nada. No entiendo por lo tanto tu insistencia, no es algo que dependa de mí.” Reproches y más reproches. A Viola X le tiembla el pecho, por decir ya algo. Profesor X se queja de la insistencia por la preocupación de alguien hacia la asignatura, alguien que fue acusado en su nota de evaluación por no tener una actitud suficiente o plena en el rendimiento de esta. “Alumno X me avisó de que me pusiera en contacto contigo. No pasa nada. Cuando sepas el protocolo que finalmente se tenga que seguir, infórmame sobre qué he de hacer para la asignatura, por favor.” “Te informaré, como a todos, cuando sepa algo, no antes.” – No antes, estúpido, faltaba decir. ¿A qué se deben todas estas altiveces y estas injurias? ¿Este cierto desprecio e irritabilidad, este orgullo herido hacia su alumno? Nos preguntamos qué hizo viola X para merecer esto. “De acuerdo, muchas gracias” Posteriormente Profesor X dio a conocer las pautas a seguir: Grabar vídeos interpretando las partes correspondientes como componente, ayudándose de una grabación del cuarteto. Obviamente no se dirigió directamente al necesitado y desamparado Viola X, sino que se dirigió personalmente, como siempre, a su Alumno X, y que este como portavoz transmitiera lo que su Señoría ordenara al resto del grupo. Finalmente y sin más dilación dejaba a Viola X suspenso, y a Alumno X subió al Sobresaliente sin dudarlo un segundo. Los demás festejaron por chat su alegría por el aprobado, sin importarles mucho la injusticia presente, ya que ellos salían victoriosos. Profesor X no se mordió mucho la lengua y dejó algún regalo de comentarios en aquel audio, donde reprochaba nuevamente y en público, - ya que este audio estaba totalmente destinado al grupo en completo – al mal e insuficiente trabajo que Viola X no había realizado. Viola X dedicó aquellas últimas semanas del curso a tocar y grabar con las grabaciones de fondo y de guía de cuartetos reconocidos y profesionales. Ergo, en ocasiones era todo más difícil, pues debía ajustarse al nivel de aquella grabación, haciendo por lo tanto doble trabajo que sus compañeros. En ciertas dudas que Viola X temía realizar a su Profesor X por chat, este se mostraba algo menos irascible, como si cambiara cada día de humor o carácter.
Han pasado los días y Viola X, curiosamente penoso músico por el veredicto del Profesor X, es nuevamente buscado y solicitado por otro nuevo grupo. Viola X accede, alegando que está dispuesto, siempre y cuando no sea el profesor nuestro querido inquisidor, al que dedicamos todo el texto. Deja clara su condición con el pretexto de “no haberse entendido muy bien con éste durante el año”, y prefiere cursar con otro distinto. El portavoz-componente del nuevo grupo confirma que no hay ningún problema con esto y que pensarán en profesores que no sean él, añadiendo además que, pese a no haberlo tenido nunca como docente, sí que ha sido testigo de no buenos veredictos acerca de esta persona, añadiendo estar presente en un episodio algo desfavorable en otra de las asignaturas grupales, donde Viola X ni existía por aquel entonces en aquellos terrenos, ni conocía al mezquino señor.
Mientras tanto, tras este sosiego de no sentirse solo, Viola X comprueba con el paso de los días que las evaluaciones del curso – es decir, las calificaciones- ya habían acabado el 5 de Junio, por lo que tan sólo quedaba publicarlas. No obstante, antes de dar a luz los resultados, los profesores dan un veredicto y orientación del trabajo recibido a cada alumno correspondiente. Este no fue el caso de Profesor X, que pese a estar enviado todo el trabajo de Viola X y haber acabado el plazo de calificaciones, este señor no da señales de vida. Es por esto que, tras dos semanas de espera, Viola X pregunta. Las conversaciones están copiadas y pegadas, sólo están modificados los nombres, pero su respuesta está totalmente intacta. Perplejo tendría que quedarse uno con respuestas tan sumamente irresponsables como la suya, viniendo de un profesor que se las da de caché y pulcritud en su trabajo.
Viola X: -Hola Profesor X, me gustaría saber qué te han parecido los vídeos. Profesor X: -Recuerdo vagamente y no puedo recuperarlos en este momento, porque el teléfono tuvo que ser formateado. Sí recuerdo que había cierta mejora, con mucho camino por delante y la necesidad de trabajar cámara como aspecto fundamental de tu formación por todo lo que te puede aportar. Viola X: -Los puedo mandar otra vez, por si los necesitas. Profesor X: -No es necesario.
Es curioso que, utilizando argumentos tales como ninguno coherente para suspender a alguien -excusas que no sabe de dónde sacarlas-, posteriormente discrimine la compostura del alumno “por sus aptitudes nulas como componente y persona que trabaja en equipo”, pero luego admite que vagamente recuerda el trabajo y esfuerzo enviado por un alumno suspendido y condenado más que injustamente. Vagamente los recuerda, vagamente evaluará y vagamente pondrá la nota. Alumno X prefiere suspender y repetir la asignatura para subir media, en vez de tener un posible aprobado roñoso y delicado, sin ser merecido. Casualmente, además, quien critica la irresponsabilidad y la poca disposición hacia la asignatura, muestra un descompromiso y desentimiento absoluto alegando que el móvil ha sido formateado. Curiosamente en época de exámenes. De ser así, cualquier profesor solicitaría nuevamente a todos sus alumnos de distintas asignaturas el reenvío de documentos y vídeos. Mas este no lo hizo. Por lo menos a Viola X.
¿Y quién sabe si el móvil de profesor X solo se le formateó viendo los vídeos de Viola X? Lo más probable es que el móvil dejase de funcionar con Viola X y después, en otros vídeos de otros alumnos, volviera con absoluta normalidad, como si nada hubiera sucedido.
Mucho párrafo, resumiremos en que lo más probable fue que mintió. Le costó reconocer que los vídeos de Viola X eran más que decentes, y que volvió a buscar excusas sin sentido como en el cuatrimestre anterior, no es la primera vez que con él, las piezas no encajen.
Finalmente, las calificaciones fueron publicadas. Dentro de la terquedad absoluta del profesor a dejarse ver, pudo dar a nuestro protagonista un 6,5 decente -todos sabemos que realmente merecía más, pero viniendo de este siniestro señor y su extraña manía, es un regalo del cielo. Otros alumnos obtuvieron más nota mereciendo menos que Viola X.
Hay una teoría de uno de los testigos de esta historia, afirmando que el profesor barajó la posibilidad de un 7, pero no quería soltar su reputación y mano dura tan confiadamente, así que para “bajar los humos al alumnos” y mantener su severo talante, se decidió por una nota más baja.
Viola X, justo antes de anunciar las calificaciones finales, se despidió cual caballero por el grupo de sus compañeros, -recordamos que el profesor estaba ausente en este grupo y solo se sabía de sus veredictos por medio de la gran mano derecha de Alumno X – anunciándoles un feliz verano, y marchándose del grupo, antes de obtener respuesta alguna.

En un Conservatorio X

¿Tienen los padres una oportunidad contra el lobby trans?

Parte I

Muchas personas piensan que el "transgénero" y la "mitología de la identidad de género" son adiciones progresivas al movimiento de derechos civiles LGB, esta generación intenta una rebelión de flexión de género, o simplemente, una moda pasajera. Sin embargo, hay muchos padres y madres que se organizan en contra de lo que entienden como algo mucho más siniestro, una agenda que los estados y los gobiernos llevan a las escuelas, a espaldas de l@s padres . Para algun@s padres, un proponente en línea también funciona para aprovecharse de sus adolescentes, particularmente de las mujeres, la vulnerabilidad de las adolescentes en torno a la imagen corporal, exacerbada por la pubertad. Estas fuerzas culturales concertadas pueden exudar la fuerza de un culto global , haciendo que las adolescentes sean manipuladas con la promesa de una solución farmacéutica y / o quirúrgica, causando daño de por vida a cuerpos jóvenes. ¿Tienen l@s padres una oportunidad contra un poderoso lobby Trans que adoctrina a l@s niñ@s en todos los frentes de la cultura?
En 2017, en los distritos educativos de los EE. UU. (Junto con Europa , Australia , Japón , Canadá , etc.), los distritos escolares adoptaron supuestas medidas de orientación "anti-bullying" para las escuelas , para la protección de los estudiantes "transgénero" y aquellos que se adhieren a lo que constituye una nueva mitología, la "identidad de género". Aunque el anti-bullying parece una búsqueda saludable, tenemos que preguntarnos por qué se han adoptado estas pautas para niños y adolescentes que piensan que nacieron con un sexo diferente, sin sexo o que no se ajustan al rol social del sexo o estereotipos para su sexo.
El Instituto Williams, un grupo de expertos "LGBT", estimó en 2016 que solo el 0.6% de la población de los EE. UU. En los EE. UU. Se identificó como transgénero. Esto fue el doble de la estimación que hicieron en 2011. Las estimaciones actuales de adolescentes que se identifican como transgénero en los EE. UU. Estiman 150,000 o 0.7%, teniendo en cuenta que transgénero es un término general para una variedad de fetiches, trastornos del desarrollo sexual e identidades que reflejan cómo los jóvenes se sienten en relación con los estereotipos sociales de rol sexual. Actualmente hay casi 14,000 distritos escolares en los Estados Unidos. Esto significaría que hay, en promedio, entre 10 y 11 adolescentes que se identifican como transgénero en cualquier distrito escolar.
La prevalencia de obesidad para los niños en los EE. UU. En comparación es del 18,5% y afecta a unos 13,7 millones de niños y adolescentes, llegando al 20,6% de las edades de 12 a 19 años. Esto constituiría casi 1000 adolescentes por distrito escolar. La intimidación es una experiencia común para much@s niñ@s con sobrepeso y puede tener un impacto devastador en su bienestar emocional. La investigación sobre las graves consecuencias emocionales y sociales para l@s niñ@s obes@s está bien documentada.
¿Por qué entonces las agendas de "anti-bullying" están siendo forzadas a las escuelas específicamente para niños y adultos jóvenes identificados como "transgénero" pero no para ni@os con sobrepeso? Uno pensaría que la población afectada más grande sería atendida primero, especialmente considerando cuánto más grande es. Más importante aún, si las escuelas estuvieran realmente decididas a enseñar a los niños cuán hiriente es el acoso escolar, parece lógico abordar el acoso escolar en todas sus manifestaciones, en lugar de señalar grupos separados de niños.
Las agendas "anti-bullying" para niños que se identifican como "transgénero" han llegado a las escuelas al mismo tiempo que se han incluido en los cursos planes de estudio de salud sexual para niños recientemente desarrollados . Los nuevos planes de estudio incluyen orientación en la expresión de la sexualidad, versus educación sobre cuerpos masculinos y femeninos. La sexualidad, como se expresa, ya no es el dominio de la enseñanza de las madres y padres, o el descubrimiento de l@s adult@s jóvenes una vez que pasan la pubertad, sino que se ha convertido en una agenda forzada para l@s jóvenes por el lobby transgénero, los gobiernos y los estados, para normalizar la sexualidad como identidad , en lugar de una parte intrínseca de una misma y expresada de muchas maneras para muchas personas diferentes.
Los planes de estudio están enseñando a la infancia que su sexo biológico fue "asignado" al nacer, en lugar de ser observado. Estos programas escolares han sido apoyados por la lectura de historias infantiles que muestran a menores que sienten que nacen en el cuerpo equivocado y muestran diagramas a niños mayores que representan el sexo como un sentimiento que uno tiene en sus mentes, ya que se relacionan con los estereotipos culturales del sexo. de la realidad biológica Estos programas no muestran la necesidad de respetar las diferencias de otros niños, sino que cultivan la idea de que la disociación corporal es normal. Simultáneamente, las horas de historias de drag queen están sucediendo en bibliotecas de todo el país, utilizando el juego fetichista de hombres homosexuales, en su mayoría adultos que actúan en clubes, para inculcar la idea en niños muy pequeños de que pueden ser del sexo opuesto si así lo desean. Las "clínicas de género" para niños, llamadas eufemísticamente " programas clínicos expansivos de género ", han explotado en los Estados Unidos en la última década. Los "campamentos de género" de los niños han surgido donde los niños están aprendiendo que están bien, incluso si "nacieron en el cuerpo equivocado".
Antes de estos métodos de adoctrinamiento, que entraban bajo una cobertura aparentemente progresiva, a los niños les iba bien sin interferencia del gobierno en su vida sexual en desarrollo, pero ahora los estados y los gobiernos sienten la necesidad urgente de rastrear los datos sobre la "identidad de género" de los niños. ¿Con qué propósito? ¿Qué es concretamente la "identidad de género"? ¿Y por qué los gobiernos, los estados y las instituciones están socavando el dimorfismo sexual en el lenguaje , la ley , los deportes , la política , la atención médica y las estadísticas sobre delincuencia y, de manera más alarmante, en la mente de los niños?
https://www.the11thhourblog.com/post/do-parents-stand-a-chance-against-the-trans-lobby-part-i

Parte II

En la parte I de esta publicación de blog, analicé cómo la sexualidad, como se expresa, ya no es el dominio de la enseñanza de los padres, o el descubrimiento de los adultos jóvenes una vez que pasan la pubertad, sino que se ha convertido en una agenda forzada para los jóvenes por los transgénero. Lobby, gobiernos y estados, para normalizar la sexualidad como identidad . Se han instituido planes de estudio escolares con contenido sexual explícito junto con nuevos programas anti-bullying para niños que expresan una personalidad "transgénero" y / o alguna forma de nueva "identidad de género". No se ha consultado a los padres sobre esta nueva "mitología de identidad de género" que se está enseñando, o sobre los nuevos planes de estudio de educación sexual que se están aplicando a sus hijos. Muchos todavía no saben lo que está pasando.
Virginia , Illinois, Delaware , California , Indiana , Carolina del Norte y Nueva Jersey son solo un puñado de estados que han visto la institucionalización de agendas anti-bullying "transgénero" y la abolición de baños sexuales separados para estudiantes. Junto con estos cambios, ha llegado la resistencia de los padres a estas agendas.
Illinois está impulsando un agresivo programa de educación sexual que incluye la enseñanza de "mitología de identidad de género" a la infancia de kindergarten. El gobernador de Illinois, JB Pritzker, instrumental en estos cambios en su estado, es miembro de la familia multimillonaria Pritzker , cuyo primo, Jennifer Pritzker, se identifica como "transgénero". Juntos, junto con el resto de su familia, están impulsando la mitología "transgénero" a través de nuestras instituciones. En 2014, JB donó $ 25 millones a las iniciativas de desarrollo de la primera infancia de Obama, después de que la hermana de JB, Penny , eligiera a Obama y durante el mismo año, The Advocate promocionaba a Obama como el presidente más amigable con los trans.
También estuvieron presentes en la cumbre de iniciativas de la primera infancia de Obama, para hacer compromisos financieros, Warren y Susan Buffet, cuyo hijo Peter dirige la Fundación Novo a la que los Buffets han comprometido miles de millones de dólares. Novo, en asociación con la Fundación Arcus, la mayor ONG "LGBT" de Estados Unidos, que está teniendo un enorme impacto global que impulsa la mitología "transgénero", donó $ 20 millones de dólares para causas "transgénero" en 2015. Más recientemente, JB Pritzker anunció su lucha contra el acoso escolar. grupo de trabajo en Illinois en 2019, específicamente para estudiantes que se identifican como "transgénero" y se ha convertido en ley, el proyecto de ley 246, lo que garantizará la inclusión de las contribuciones de las personas "LGBTQ" en el plan de estudios de historia que se enseña en las escuelas públicas de Illinois. Illinois es el quinto estado en promulgar dicha legislación, después de California en 2011 y Nueva Jersey, Colorado y Oregón en 2019. El proyecto de ley establece que todos los estudiantes en Illinois aprenderán sobre las personalidades "LGBTQ" en la historia. Obviamente, hay muchas personas con logros históricos que se sienten atraídos por el mismo sexo, pero señalar su sexualidad parece ser de gran importancia repentina. Además, considerar "Queer" en su forma moderna (o posmoderna) es un concepto relativamente nuevo en lo que se refiere a la disforia de género, y el transgenderismo solo ha evolucionado recientemente, dejando de lado las habilidades farmacológicas y técnicas para manifestar cambios en las características sexuales secundarias de las personas, Será un camino difícil encontrar personas transgénero y queer en la historia, a menos que las inventen. ¡Oh espera! Eso yase está realizando .
¿Por qué, como especula Brandon Showalter de The Christian Post , agregar material a los currículos educativos escolares que no es ampliamente relevante, cuando la investigación de Pew clasificó globalmente a los estudiantes estadounidenses en el puesto 24 en ciencias, 39 en matemáticas y 24 en lectura? Los estudiantes estadounidenses ni siquiera están aprendiendo lo básico. ¿Por qué los multimillonarios, a la vanguardia de la institucionalización de la "mitología transgénero", también financian iniciativas infantiles que apoyan el transgénero, para lo cual no hay absolutamente ninguna prueba científica?
https://www.the11thhourblog.com/post/do-parents-stand-a-chance-against-the-trans-lobby-part-ii

¿Creen que esto es un genocidio?

Para ser más claro ¿Creen que lo que el gobierno estuvo haciendo los ultimos 20 años es genocidio?
Yo daré mi opinion y mis pruebas para demostrar que sí, esto es un genocidio.
Comenzemos con la definicion de la palabra "genocidio" :
"Aniquilación o exterminio sistemático y deliberado de un grupo social por motivos raciales, políticos o religiosos."
Esta definicíon es completamente aplicable, ya que Venezuela es conocida por su asesinato y represíon de politicos opositores, protestantes, etc. Pero es más aplicable a "Un grupo social."
Por ende podriamos decir que el genocidio esta ocurriendo por dos lados, uno sería la matanza indescriminada de protestantes y personas con opiniones politicas que difieren a la del gobierno (Vease los protestantes muertos desde que el chavismo esta en el poder.) Esta rama sería la parte del genocidio que es "politicidio", podemos ver claras pruebas de genocidio politico en el pais, no solo en asesinato de protestantes, pero el hecho de que las carceles politicas y las carceles normales han sido divididas, demostrando de que hay un interes o razón politica detras de estas, el Helicoide y la Tumba son buenos ejemplos de estas "carceles" (que de manera debatible, podrían considerarse campos de concentración, ya que cumplen con la definición y uso de estos) , donde presos politicos son torturados y asesinados sistematicamente (lo cual es respaldado por la definicion de genocidio.)
Ademas de esto, el asesinato deliberado de personas en lugares como Petare, Catia y otros barrios populares tambien puede ser considerado genocidio politico, ya que mucho de los asesinatos, arrestados y más imporante, desaparecidos son no solo de manera arbitraria, pero más importante en contra de jovenes. Esto se podría considerar infanticidio, pero creo que esa palabra es más aplicable al grupo social asesinado por el regimen.
Vamos para lo importante: El grupo social sufriendo de genocidio ¿Cual sería ese? Facil, el pueblo Venezolano puede ser definidio como un grupo social.
Para facilitar las cosas, veamos que se define como grupo social: "Un grupo social es un sistema social formado por un conjunto de individuos que desempeñan un rol social dentro de una sociedad.
Este conjunto puede ser fácilmente identificado, tiene forma estructurada y es duradero. Las personas dentro de él actúan de acuerdo con unas mismas normas, valores y objetivos acordados y necesarios para el bien común del grupo y la persecución de sus fines. Se puede definir a partir de una serie de variables mensurables en el nivel económico, laboral, educativo, etc." La definición es obviamente aplicable al pueblo Venezolano, ya que compartimos cultura, diferentes niveles economicos y valores, entre otras cosas: TL:DR sociedades tambien son grupos sociales.
¿Cuales son las pruebas de que un genocidio esta ocurriendo en contra del pueblo Venezolano?
Primero veamos que tipo de actos pueden ser considerados acciónes genocidas:
A) Matanza de miembros del grupo; Esta es más que claro, "matanza" puede ser desde algo directo hasta algo indirecto, las miles de muertes y asesinatos arbitrarios contra la gente de Venezuela, es, por definición, un acto de genocidio. Esto incluye personas muertes por falta de medicina, comida y por actos violentos.
No es claro cuantas personas murieron por estas razónes, pero trataré de hacer una estimación para todos nostros, más que nada para ayudar que entiendan la magnitud ha lo que ha llegado esto.
Primera prueba : "300.000 Muertos bajo el regimen chavista." https://www.totalnews.com.aindex.php/internacionales/53362-los-escalofriantes-numeros-de-la-violencia-en-venezuela-mas-de-300-000-asesinados-en-20-anos-de-revolucion-chavista
Es importante tomar en cuenta de que esto es una de las maneras indirectas en las cuales se puede conllevar una matanza, como buen ejemplo, los judios que murieron en los gettos Alemanes y Polacos bajo el regimen nazi gracias a violencia y hambruna, tambien fueron contados para el holocausto, aunque no hayan sido directamente matados por el regimen, fueron puestos en situaciones de violencia que llevaron a su subsecuente muerte.
Muy importante tener en cuenta que una gran cantidad de personas fueron directamente asesinadas a manos de las fuerzas armadas, sin juició ni processo legal, lo cual consitutye un crimen contra la humanidad y si hecho a manos de la FARC, tambien constituye un crimen de guerra.
Segunda pruba: "200.000-300.000 Niños podrían morir en Venezuela" http://www.el-nacional.com/noticias/sociedad/abc-300000-ninos-podrian-morir-por-desnutricion-venezuela_209188 https://lanacionweb.com/reportajes-y-especiales/caritas-advierte-que-280-mil-ninos-podrian-morir-por-desnutricion-en-venezuela/
Ahora es cuando la palabra infanticidio entra en juego. Usaremos estos articulos más tarde, pero es importante que tengan en cuenta que matar un grupo de gente por hambruna y falta de medicina tambíen consitituye un crimen contra la humanidad, pero más importante para nuestra charla, un acto de genocidio.
Tercera Prueba: "Más de 250.000 Venezolanos en riesgo de muerte." https://twitter.com/jguaido/status/1092524379437785094
No es dificil tomar la palabra de nuestro presidente como una buena fuente, el regimen genocida ha intentado activamente no darnos los numeros y la informacion de los que murieron de escasez. El hecho que personas mueren de hambre no define esto como genocidio, pero el hecho de que el regimen ha estado activamente tratando de evitar la ayuda humanitaria (y esto incluye no solo la ayuda humanitaria que estan bloqueando el día de hoy, pero tambien TODA la ayuda humanitaria rechazada.) Demuestra que el regimen quiere que estas personas perezcan. Esto constituye un crimen contra la humanidad y de guerra.
¿Cuantas personas murieron por este acto? : Es dificil llegar a un numero. La mortalidad infantil ha subido un 35% todos los años, así que podriamos deducir que la muerte por la crisis humanitaria es exponencial.
https://www.nytimes.com/interactive/2017/12/17/world/americas/venezuela-children-starving.html
El new york times y otras organizaciones han intentado darnos numeros para que nos hagamos una idea de cuanta gente ha muerto, estos numeros, cuando aplicado a nivel nacional, nos deja a entender que un minimo de 20.000 niños entre la edad de 0-10 murieron solamente el año pasado y con la naturaleza de crecimiento exponential de muertes, los años pasados debio haber sido 35% más pequeña.
Con esos numeros podemos ver que los 300.000 mil niños que podrían haber muerto desde el 2017 no son solo niños pero también adolescentes.
Entonces bien ¿Qué numero nos daría? Esto nos dejaría alrededor de 60.000-100.000 muertes de niños que podrían haber sido evitadas, 300.000 Muertes por violencia en una crisis pre-fabricada, 200.000-400.000 de adultos y adolescentes que podrían haber muerto gracias a falta de comida, agua, medicina y otras necesidades basicas (basandonos en el numero de jovenes que podrían morir.)
Esto nos deja con un numero de entre 560.000-800.000 Mil personas que podrían haber muerto en las manos del regimen. Esto NO incluyendo aquellos asesinados en protestas, muertos en condiciones precarias en carceles y nadie desaparecido.
Acto 2: B) Lesión grave a la integridad física o mental de los miembros del grupo;
Esto es muy importante cuando hablando del genocidio en Venezuela, ya que cuando las personas escuchan la palabra "genocidio" piensan automaticamente en los nazis. No. La realidad es que un genocidio puede existir u ocurrir simplemente torturando grandes cantidades de personas y matando pocas.
En el reporte del 2018 sobre Venezuela, muestra un minimo de 290 casos de tortura, los cuales son esenciales para demostrar de que un genocidio se esta llevando a cabo en el pais. Estos casos fueron hechos de manera arbitraria en contra del pueblo Venezolano, de manera más importante en contra de niños, personas de mediana edad, jovenes, enfermos y personas con capacidades especiales demostrando de que los actos de tortura no son basados en razones politicas, pero con el destino de asustar, pero más importante, causar daño fisicio y mental a las victimas.
Tomemos en cuenta de que estos 290 casos deben ser la minoría y muy posiblemente muchas más personas hayan sido torturadas en manos del regimen esto incluye soldados y personas encarceladas.
Human Rights Watch, junto con Amnesty National calculan que 18,400+ personas han sido lastimadas en protestas, lo cual tambien entra en esta categoría de genocidio, ya que los actos de violencia hacia grupos que estan actuendo en su derecho de la protesta es un crimen contra la humanidad.
https://www.lapatilla.com/2018/04/19/provea-mas-de-34-mil-detenidos-en-manifestaciones-reprimidas-durante-gobierno-de-maduro/
Alrededor de 34.000 detenidos en protestas y esto es solo protestas pero el numero sube a casi 100.000 si contamos los arrestos arbitrarios, esa palabra es clave arbitrarios, un arresto en sí, incluso el derecho a ser juzgado no constituyen un crimen contra la humanidad ni un acto de genocidio, pero, si el acto es arbitrario, se podría considerar un intento de dañar la imagen o el estado mental del individuo.
¿Cuantas personas afectadas por este acto? Esta pregunta es nuevamente dificil de responder, como alguien que es de Catia yo sé que los arrestos y torturas arbitrarias en contra de nuestra gente son exageradamente normales, pero aún así el gobieno se niega a darnos numeros. Más importante, no sabemos la cantidad de personas que fueron torturadas, ni la cantidad de personas que fueron torturadas antes de ser asesinadas, por esta misma razón llegar a un numero será dificil.
Alrededor de 290-3400 personas torturadas (calculando de que 1 de cada diez personas arrestadas fueron torturadas.) 10.000-18.400 personas lastimadas en protestas pacificas y violentas, ya que ambas acciones son consideradas actos de represión. 34.000-100.000 Arrestos arbitrarios.
Esto nos deja con alrededor de 44.290-121.800 personas que han sido directamente lastimadas por el regimen, sin razón alguna o con razones pero de manera inconstitucional.
Esto aumenta la cantidad de afectados de 560.000-800.00 ha 604.290-921.800 miles de personas.
Acto 3: C) Sometimiento intencional del grupo a condiciones de existencia que hayan de acarrear su destrucción física, total o parcial;
Esta vaina es una de las más dificiles, la razón siendo que simplemente demasiadas personas pueden calificar o no en esta categoria, así que tomaré en cuenta las personas viviendo en extrema pobreza y las personas dentro de las carceles venezolanas, ya que estas no tienen el nivel de limipieza y seguridad que deberían tener para poder calificarse carceles.
Es importante diferenciar entre pobreza y pobreza extrema cuando hablando de este acto de genocidio, ya que la pobreza existe en todos los paises, pero la pobreza extrema no deberia exisistir y si no se hace nada en contra de esta pobreza, entonces es un una violación de los derechos humanos.
La diferencía es: La pobreza es "Escasez o carencia de lo necesario para vivir." En la cual alrededor de 87% de los venezolanos entran en esta categoria.
La pobreza extrema (o penuria) es " cuando las personas no pueden satisfacer varias de sus necesidades básicas para vivir, como la disponibilidad de alimento, agua potable, techo, sanidad, educación o acceso a la información." Implicando de que la persona no tiene las necesidades basicas para vivir el día a día, y esto podría llevar a su destrucíon fisica total o parcial como es definido el acto de genocidio.
Nuevamente el gobierno nos priva del numero exacto de personas viviendo en penuria, pero The economist y Human Rights Watch tienen nuestras espaldas con estimaciónes.
https://www.economist.com/graphic-detail/2016/02/18/venezuela-a-nation-in-a-state
Alrededor de 40%-50% de venezolanos viven en condiciones suficientemente precarías que podría llevar a la destruccíon parcial o completa de su salud, o incluso a la muerte. Eso nos deja con un numero de entre 12.764.000-15.955.000 de personas afectadas (esto solo contando aquellos que viven en pobreza extrema) ATENCION: Sé que muchos se molestarán con ese numero, pero es la realidad, incluso si tu sientes que tienes poco pero aún así puedes vivir, eso no cambia el hecho de que tu cuerpo y estado mental pueda ser afectado.
Cuando hablamos de carceles hay que ser claro las carceles Venezolanas NO cumplen con los requisitos basicos para ser carceles y por ende pueden considerarse campos de exterminación y/o campos de detención. Alrededor de 49.664 personas estan encarceladas en carceles Venezolanas (sin incluir presos politicos, de los cuales hay alrededor de 1.000-4.000). https://www.prison-insider.com/fichapais/prisionesvzla
Todos ellos viven en situaciones precarias de vida o muerte, lo que puede llevar a "riots" asesinatos, torturas, e incluso varias veces reportado canibalismo. Esto constituye un crimen contra la humanidad y una ruptura de los derechos humanos, en caso de que algunas de estas instituciones sean calificadas como campos de tortura, exterminacion u concentración, esto tambien puede considerarse un crimen de guerra.
Pruebas del estado precario de las carceles, disturbios, asesinatos, torturas, canibalismo, entre otras cosas: https://www.elnuevoherald.com/noticias/mundo/america-latina/venezuela-es/article208153684.html https://noticias.canalrcn.com/internacional-america/una-denuncia-presunto-canibalismo-una-carcel-conmociona-venezuela https://www.youtube.com/watch?v=32f_awGYHCE https://www.independent.co.uk/news/world/americas/father-claims-son-was-dismembered-and-eaten-by-inmates-during-venezuela-prison-riot-a7364521.html https://townhall.com/tipsheet/mattvespa/2016/10/26/reports-cannibalism-in-venezuelan-jails-n2232683 https://www.semana.com/mundo/articulo/hambre-en-las-carceles-venezolanas/561318 https://www.elespectador.com/noticias/el-mundo/venezuela-el-infierno-de-las-carceles-articulo-747155 https://www.infobae.com/america/venezuela/2018/03/28/masacre-en-una-carcel-de-carabobo-tras-un-motin-hay-decenas-de-muertos/ https://www.univision.com/noticias/sucesos/motin-en-carcel-policial-de-venezuela-deja-al-menos-68-muertos-entre-ellos-dos-mujeres-que-visitaban-a-sus-familiares
Prison Insider investigó y " el Observatorio Venezolano de Prisiones (OVP) contabilizó 109 muertos y 16 417 heridos durante el primer semestre" llegando a la conclusion de que alredor de la mitad de los venezolanos en las carceles son sometidos a violencia, muerte y otro tipo de tratos inumanos sin contar¨aquellos que pasan hambruna y escazes.
Esto nos deja con un numero entre 16.417- 49.664
¿Cuantas personas afectadas por este acto? Una vez más las barreras del gobierno nos ponen freno a saber la cantidad exacta de personas afectadas, pero esta vez, gracias a fuentes confiables del exterior, es más facil llegar a numero precisos.
Alrededor de 12.780.417-16.004.664 Millones de personas afectadas por un sometimiento intencional del regimen que puede llevar a "su destrucción física, total o parcial;"
El numero de afectados en tal caso esta entre 13.384.707-16.926.464 millones de personas directamente afectadas por el genocidio o por actos de genocidio.
Acto numero 4: D) Medidas destinadas a impedir nacimientos en el seno del grupo;
Esta es complicada, primero hay que dejar en claro que la escazes de comida, agua, medicina y hospitales para poder ayudar a una mujer embarazada en el parto y en el crecimiento del niño tambien entra en esta categoria, por ende todas las mujeres embarazadas que no consigen hospitales para dar a luz, o medicina/tratamiento cuando sus fetos/bebes tienen un problema todas califican para esta categoria.
Por ende trataré de contar cuantas mujeres embarazadas escapan del pais y cuantas mujeres embarazadas carecen de necesidades basicas o viven en penuria.
Nuevamente el gobierno nos pone una barrera, no sabemos cuantas mujeres embarazadas escaparón el pais. Pero sí sabemos que hay mujeres que estan escapando por escasez o para salvar sus embarazos.
https://www.voanews.com/a/as-venezuela-s-health-system-crumbles-pregnant-women-flee-to-colombia/4444285.html
Por ende tendremos que calcular cual es el porcentaje de mujeres que estan embarazadas en Venezuela y asumir que la mitad de las personas que escapan el pais son mujeres, para de manera subsecuente sacar el porcentaje de estas que estan emabarazadas.
Esto nos daría los siguientes numeros: Alrededor del 50% de Venezolanas entre las edades de 15-29 años estan embarazadas. http://www.el-nacional.com/noticias/sociedad/venezuela-entre-los-paises-con-mayor-tasa-embarazo-adolescente_224957
Estas no son solo las más probables de embarazarse, pero tambien aquellas con más posibilidad de estar viviendo en penuria. Ya que no hay numeros ni estadisticas asumiremos que el 50% de ellas (como ya habíamos mencionado antes, 50% del pueblo vive en penuria) viven en pobreza extrema, dejandonos con 2.000.000-3.000.000 millones de mujeres embarazadas en Venezuelas a las cuales hasta el día de hoy se les ha negado ayuda humanitaria.
Cuando hablando de refugiadas es complicado, muchos refugiados no son definidios como refugiados ya que escapan por razónes economicas y terrorismo de la FARC y ELN, por ende el numero de refugiados es entre 2.000.000-6.000.000, cortando eso en la mitad nos da 1.000.000-3.000.000 mujeres refugiadas, o 500.000-1-500.000 mujeres embarazadas que son refugiadas.
¿Cuantos afectados con este acto? Este fue uno de los más dificles de calcular y investigar gracias a la poca cantidad de información que se puede encontrar y es más que nada una estimación, los numeros podrían ser mucho más grandes o pequeños.
Despues de calcular este acto de genocidio afecta entre 2.500.000-4.500.000 mujeres tanto en Venezuela como en el exterior.
Esto nos lleva a un numero total de afectados de 15.784.707- 21.426.464 millones de personas directamente afectadas.
Acto numero 4: E) Traslado por la fuerza de niños del grupo a otro grupo.
Este es complicado, pero tomaremos los niños secuestrados por el regimen como niños tomados por la fuerza (los cuales por definición fueron dado a otro grupo de personas.)
Son alrededor de 500 niños, aunque hay gente que calcula que esta entre los miles.
Este acto tambien cuenta para los niños que se rumorea podrían haber sido alistados de manera voluntaria o involuntaria a las filas del regimen, pero más importante, cuenta para los niños que estan en las filas de la FARC (alrededor de 200) y la ELN (alredor de 2.000), grupos terroristas que directamente trabajan con el regimen.
Esto nos da entre 3.000-5.000 niños que han sido quitados de sus familias para la guerra, para ser torturados o simplemente privados de su libertad.
¿Cuantos afectados en este acto? Nuevamente, el gobierno, que vaina.
Posiblemente, como dicho antes 3.000-5.000 niños, dependiendo de que defines como un niño y cuales actos fueron mandados directamente por el regimen y cuales simplemente fueron arbitrarios.
Esto nos deja a un numero final de afectados de 15.787.707- 21.431.460 millones de personas, dentro y fuera del pais.
CONCLUSIÓN: Sí. Estamos viviendo un genocidio que ha afectado más de la mitad de la población Venezolana. TODOS los actos de genocidio han sido cometidos en menor o mayor escala y la manera sistematica de estos actos demuestra de que no son casos separados, pero son decisiones del mando más alto del pais, el dictador genocida.
Es MUY importante saber que estos numeros pueden ser muy erroneos, el deseo no era ser especifico, pero demostrar la gravedad de la situación actual, Maduro y sus complices tienen que ser cargados y sentenciados por genocidio y otros crimenes contra la humanidad , el no hacerlo sería un insulto, no solo al pais, pero a todos esos paises que tuvieron que sufrir genocidios ahora y en el pasado.
Espero que les haya gustado mi charla.

Manifiesto Disruptivo para Podemos Educación

La gestación de este documento partió de la inquietud de un grupo de madres, padres y profesores muy preocupados por los problemas de la educación en España. La principal preocupación se concretaba en lo siguiente: las reformas educativas, que gastan ríos de tinta en los despachos y en los periódicos y son armas arrojadizas en el terreno político, apenas si tienen repercusión en los centros de enseñanza, apenas han modificado el modo de trabajar de los profesores y, en cierto modo, perjudican a los alumnos, a las familias, al profesorado, es decir, a toda la comunidad educativa y, por ende, a la sociedad. Esa preocupación les llevó a formar un grupo dentro de Podemos, y a buscar la incorporación de expertos de diferentes ámbitos (no solamente educativos), con el fin de elaborar una propuesta de cambio disruptivo, de cambio radical, que vaya a la raíz de los problemas y que acometa, sin tapujos y con decisión política, las medidas de reforma real que la educación necesita. El resultado ha sido este documento que se presenta a debate. Se trata de un esbozo de lo que habría que hacer, de cara a conseguir un verdadero cambio en la educación. Y en él se propone, sobre todo, un método coherente con el modo de actuar de Podemos, basado en la participación activa de la gente. Un método de consultas para que la sociedad se implique en ese cambio, de modo que no se repita más ese baile político de normativa a que nos tienen acostumbrados, y que nunca ha producido los frutos deseados.
Desde este momento, el documento queda a disposición en Plaza Podemos para que sea debatido y mejorado.
Manifiesto disruptivo PODEMOS EDUCACIÓN (Borrador 31 de octubre de 2014, (Para someter a debate en en Plaza Podemos)
"Una de las tareas del educador popular progresista, es tratar de colaborar en el proceso en el cual la debilidad de los oprimidos va transformando en fuerza capaz de transformar la fuerza de los opresores en debilidad, por medio de la comprensión crítica de cómo se dan los conflictos sociales" Paulo Freire.
Este manifiesto nace para ayudar a interrumpir el curso de los acontecimientos que están afectando negativamente a la educación pública y, por ende, a la sociedad en su conjunto. Queremos ayudar a construir un nuevo modelo.
Tres fenómenos abocan a la educación a un proceso disruptivo: el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación; las políticas de crecimiento depredador, que han roto el equilibrio ecológico y amenazan con provocar un colapso, y la crisis generalizada de las ideologías y de los modelos económicos que imperaron a lo largo del último siglo. En ese contexto, la Educación se halla ante la encrucijada de dejarse arrastrar o ejercer un papel positivo en el proceso; de dejar que el cambio se dé por sí mismo o influir en él de un modo consciente para reconducirlo y evitar los efectos negativos que vaticinan los expertos.
A esto se suma un desajuste evidente entre el sistema educativo actual y los cambios socioculturales y económicos que la sociedad ha experimentado en las últimas décadas. Vivimos en el siglo XXI con un sistema educativo que apenas ha cambiado desde principios del siglo XX. El tradicional reparto de funciones educativas entre la familia y la escuela está en crisis, y no se llega a un acuerdo social sobre un nuevo planteamiento. Creemos que la distribución de roles ha de ser más flexible y basarse en el respeto y la colaboración. Para ello no basta con abrir vías legales para que los padres participen en el funcionamiento de los centros (eso ya se hizo y no ha producido cambios sustanciales). Ni una estructura ni una ley cambian la realidad por sí mismas. La sociedad cambia gracias a la cultura que impulsa las acciones de sus individuos. Para que esta transformación sea positiva es imprescindible que las instituciones garanticen la formación de los docentes y de los padres. Esto incluye el acceso de las familias a una educación prenatal fiable y rigurosa, así como un sistema de protección a la infancia que permita la conciliación de la vida familiar y laboral, que ampare a quienes no desean delegar el cuidado de los hijos, en especial durante los tres primeros años. La renta básica sería de gran valor para conseguir este objetivo.
Todo ello obliga a que nos planteemos, lo antes posible, una reforma educativa que vaya más allá de los clásicos cambios de la estructura, los nombres de las materias y los contenidos; de la enésima revisión de las metodologías, los sistemas de evaluación y los procedimientos de acceso y formación de los profesores.
Es necesario un cambio radical, emprender una búsqueda profunda de la raíz de los muchos problemas que aquejan al sistema. Se impone un cambio del modelo o paradigma educativo, entendiendo por tal la forma en que aprenden los niños, jóvenes y adultos. El objetivo de todo este trabajo es conseguir una educación pública y gratuita, laica, emancipadora, adaptativa e inclusiva. Una escuela que integre las diferencias como algo enriquecedor, que cuente con los mecanismos y apoyos necesarios para que todo el alumnado alcance sus objetivos. Una escuela abierta que facilite que los centros se conviertan en verdaderas comunidades de aprendizaje. Una escuela que contemple propuestas pedagógicas centradas en el alumno y lo consideren sujeto activo de su aprendizaje. Que permita y promueva que el alumno aprenda por sí mismo a aprender, a hacer, a ser y a relacionarse y le permita poner en juego todo el potencial de su inteligencia. Sin olvidar ninguna de esas cuatro dimensiones y, en especial, las dos últimas, por la importancia que tienen para su desarrollo personal, emocional y social.
Queremos construir un sistema educativo con una formación profesional y una universidad flexibles y accesibles, alejadas de estrechos planteamientos utilitaristas, que garanticen el derecho de todos a adquirir una profesión y ofrezcan facilidades a la hora de regresar a las aulas para enriquecerse tanto a nivel personal como laboral.
En todo el proceso que describimos es fundamental sacar partido de las oportunidades que ofrecen ahora las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Y permita al individuo desarrollarse dentro de una sociedad que comienza a moverse para crear una red de aprendizaje permanente. Esta nueva perspectiva hace necesaria la adquisición de competencias como la resolución de problemas, el tratamiento de la ingente información o cómo aprender permanentemente de otros. La comunidad debe adaptarse para ayudar a sus miembros a afrontar el reto que supone moverse en un espacio de aprendizaje permanente.
También es imprescindible que las administraciones educativas doten a los centros de los recursos necesarios, y que exista un apoyo continuo a las familias con dificultades.
Hay que revisar en profundidad los grandes fines de la educación. Se ha de garantizar un conjunto de objetivos para la recreación de la cultura y la innovación, la convivencia democrática, la construcción de una cultura de paz, el desarrollo personal y la orientación laboral en un mundo en constante cambio. A lo anterior debe sumarse, con carácter urgente y central, la educación en el respeto por el equilibrio de la Naturaleza; un respeto radical, sin excusas ni fisuras.
La finalidad de preparar para la participación ciudadana también debe ser revisada. Incluso en el mejor de los casos (la introducción de Educación para la ciudadanía con la LOE), no se ha pasado de la pretensión de formar al alumnado a la medida de las instituciones. La escuela debe ser un lugar para el aprendizaje de comportamiento democráticos basados en la participación activa, el compromiso solidario y el fomento de las actitudes críticas y de cambio, para mejorar la justicia, la distribución de la riqueza, el respeto por los demás y por el planeta que nos alimenta. El vaciado de democracia que está sufriendo España, se explica también por la inexistencia de una verdadera ESCUELA DE DEMOCRACIA.
Lo que en este documento se propone parte de la constatación de que el sistema educativo español, salvando algunas diferencias de profundidad entre las distintas comunidades autónomas, se encuentra en un estado de abandono y de falta de dirección. Una situación a la que se ha llegado por culpa de políticas que ignoran los grandes fines de la Educación y los derechos de las generaciones futuras, que recortan el gasto en perjuicio de la enseñanza pública, y que anteponen el apoyo a la enseñanza privada y el negocio educativo.
Numerosos movimientos y plataformas denuncia desde hace años esta situación (marea verde, soyPública, La Educación que nos une…). PODEMOS coincide con lo esencial de sus objetivos. Es por esto que, en vez de enumerar la lista de sus declaraciones y reivindicaciones, hacemos constar nuestra adhesión formal a las conclusiones y manifiestos públicos de estas organizaciones.
En especial, PODEMOS defiende la gratuidad, equidad, laicismo y democratización de la educación pública. La escuela pública no puede, por definición, ser un espacio privado de negocio, ni de adoctrinamiento ideológico o religioso. La enseñanza privada no debe estar subvencionada por fondos públicos. Por ello exigimos la abolición de la educación concertada.
PODEMOS también se suma a la denuncia de la reforma educativa de la LOMCE, una norma dictada por dogmas de partido y por los interese más rancios de la iglesia católica y de los sectores más reaccionarios de la sociedad.
Ante este diagnóstico de urgencia, PODEMOS considera necesario que la sociedad entera se incorpore de forma activa a ese cambio disruptivo, para que la educación avance en otra dirección.
PODEMOS hace un especial llamamiento al profesorado, a las familias, al alumnado y a todos los agentes sociales a fin de construir una VERDADERA COMUNIDAD EDUCATIVA.
PODEMOS no va a decir cómo hay que hacerlo, no va a dictar los pasos a seguir. PODEMOS manifiesta su confianza en la capacidad de la ciudadanía para, con su conocimiento e intuición, realizar las aportaciones que permitan definir cuáles son los problemas fundamentales, cuáles los más urgentes y cuáles las vía principales para atajarlos. Por ello, PODEMOS se propone hacer dos consultas a la sociedad:
Una consulta A para identificar los problemas más urgentes e importantes de nuestro sistema educativo. Servirá para poner en marcha un amplio conjunto de medidas inmediatas que los solucionen.
Una consulta B para el esbozo de grandes medidas a medio y largo plazo, que conduzcan a la reforma disruptiva y a su consolidación. Esto implicaría que ha sido asumida por la mayoría de la sociedad.
Si PODEMOS gobernara, para la consulta A se dirigiría a todos los miembros de la Comunidad Educativa de todos los centros sin excepción, con la colaboración de los Gobiernos de las Comunidades Autónomas. Buscaría el modo de procesar eficazmente la información recogida, para confeccionar un Plan de Medidas Urgentes de Política Educativa, de carácter estatal, sin perjuicio de los planes territoriales que cada comunidad autónoma pudiera implementar. Para la consulta B, se dirigiría a comités interdisciplinares de expertos organizados al efecto, así como a instituciones representativas. Como resultado final de ambas consultas, se elaboraría una nueva Ley de Educación, que sería sometida a Referéndum.
Para confeccionar el apartado educativo de sus programas electorales, PODEMOS se propone realizar a pequeña escala las dos consultas anteriores. Lo hará lo antes posible y dentro de los medios disponibles. Para la consulta A se tomará una muestra representativa de centros de enseñanza y organizaciones relacionadas con la educación y el empleo. Estará dirigida tanto adultos como a menores. La consulta B se hará a un comité interdisciplinar de expertos cuya composición será publicada y sometida a debate.
ADVERTENCIA MUY IMPORTANTE:
Este manifiesto NO ES AÚN UN DOCUMENTO OFICIAL DE PODEMOS. Fue realizado por el grupo de trabajo Podemos Disruptivo durante los meses de junio, julio y agosto de 2014. Fue sometido a debate en loomio durante todo el mes de septiembre y corregido en octubre con las aportaciones procedentes de ese debate público.
LOS ANEXOS DE ESTE DOCUMENTO, SOBRE LOS TEMAS QUE SE SOMETERÍAN A CONSULTA, SE DEBATEN AQUÍ:
A) Transmisión (y producción) del conocimiento: Currículo y metodología. http://www.reddit.com/podemos/comments/2l9ri6/manifiesto_disruptivo_para_podemos_educación/
B) Transmisión de valores democráticos: aprender ciudadanía. http://es.reddit.com/podemos/comments/2m3am3/manifiesto_disruptivo_para_podemos_educación/
C) Formación Profesional y Universidad (conexión educación-economía-trabajo). http://es.reddit.com/podemos/comments/2md6uu/manifiesto_disruptivo_para_podemos_educación/
D) El centro educativo como base de cohesión sociocultural. http://es.reddit.com/podemos/comments/2md7g4/manifiesto_disruptivo_para_podemos_educación/
E) Cuestiones globales de política educativa. http://es.reddit.com/podemos/comments/2md80l/manifiesto_disruptivo_para_podemos_educación/

Nuevo sistema educativo en Japon.

Intentos de integrar la tecnología en la Educación

Interesante resumen de los fallecidos intentos de la secretaria de educación, de integrar la tecnología .. Empezaron con Linux, terminaron con Windows.
¿Habrán aprendido algo nuestras autoridades, padres o alumnos de estas experiencias?
La estrategia de inclusión y modernización de la educación en México ha avanzado por un camino extremadamente difícil, lo cual ha supuesto cambios que parecen estar comenzando a hacer un ciclo y regresar a las estrategias iniciales, pero veamos como a sido este progreso, los problemas que han tenido, algunos culpas de las instituciones y otros de la sociedad misma.
Enciclomedia
Este podríamos ponerlo como el primer intento de modernización de la educación en México, replicando el modelo de aulas digitales que ya se aplicaba en muchos países, porque si en algo han tenido estos esfuerzos es que de originales, no tienen mucho, pero que si son estrategias que han funcionado y muy bien en otros países.
Enciclomedia consistía de un pizarrón digital, un proyector y un potente servidor de IBM que contenía contenido didáctico de calidad , con mobiliario resistente y muy durable, todo era de calidad.
En muchos sentidos enciclomedia era un proyecto para el cual no se estaba listo, los docentes no fueron preparados para impartir clases multimedia y con gamificación de los contenidos y en este sentido queremos ser muy claros, los docentes en las escuelas en su mayoría hicieron su mejor esfuerzo, pero no tenían a quien acudir para atender sus dudas y poder exprimir al 100% todo el potencial de este herramienta.
La falta de integración entre clase y contenidos era obvio pues en ningún caso los libros de texto, integraron dentro de las actividades que se vieran videos o se usaran los juegos contenidos en la enciclomedia, por lo que solo la creatividad e ingenio de los maestros en aula es lo que salvaba al proyecto.
Otro punto especial es que en las comunidades más lejanas y en otros que no lo están tantos, estos equipos fueron robados, ya que es muy común y recurrente que los ladrones entren a ver que pueden sacar de las escuelas en los periodos vacacionales, sin una política de reemplazo, el proyecto iba muriendo a poco.
El proyecto fue abandonado poco tiempo después, porque de igual forma, al parecer no pensaron que se requeriría soporte y mantenimiento, los equipos que sobrevivieron tuvieron diferentes finales.
De lo anterior, podemos ver que enciclomedia afrontó:
Falta de capacitación a los docentes.Falta de integración con los libros de texto y las clasesUn soporte inadecuado.
Computadoras MX.
En 2013 inicia en 3 estados del país un proyecto piloto en el que se entregaban Netbooks a los niños de primaria, la idea inicialmente la aplico Intel en Africa con un gran éxito, logrando muy buenos resultados, después de eso, en alianza con la UNESCO, el proyecto se trae a Latinoamérica y se aplica con diferentes nombres en Argentina, Colombia, Ecuador, Venezuela y otros más , claro, llega a México y muy pocos sabían que la idea de original no tenía nada.
Las NetBook con una distribución polémica de Linux topan de lleno con una sociedad que no esta acostumbrada al uso de Software Libre, sin un programa de capacitación ni con un proyecto de enseñanza en el uso del software libre, que aunque es genial, la sociedad no conoce y que en el ámbito de los servicios técnicos que dan soporte de forma independiente también es muy poco conocido.
El panorama era poco alentador, con un solo centro de servicio y garantías oficial por estado, a los padres les salía muy caro trasladarse a la capital del estado ante una falla.
Una vez más, los maestros en el aula tienen que aprender por su cuenta a usar Linux para poder ayudar a los alumnos con sus dudas, algo que salía de su área de experiencia.
El problema mas grave de este proyecto no estuvo en las escuelas sino en las casas de los alumnos en donde muchos padres las vendieron, otros más de forma artera se la quitaron a sus hijos para usarlos en sus negocios o en el mejor de los casos se las daban a los hijos mayores, porque según ellos se las necesitaban, esta última idea se reforzaba porque una vez más los libros de texto no tenían una integración con los contenidos precargados.
El proyecto se complementaba con servidores que también tenían el contenido multimedia que tenían las netbook, aunque no se lo dijeron a nadie, un proyector y mobiliario de calidad.
Una vez más una idea muy buena y con resultados falla por
Falta de capacitación a los docentes y se le suma a los alumnosFalta de integración con los libros de texto y las clasesUn soporte inadecuado.
Solo que en este caso se le suma un factor social, la falta de interés de los padres de familia por emplear los equipos para mejorar la educación de sus hijos. En este sentido un amigo decía y estoy convencido que lo decía bien, el problema es que se las regalaron, no les costo,hubieran sido obligados a comprarlos aunque sea en $1,000.00 le tendrían interés
Tabletas MX
Al año siguiente el programa se amplia y ante el fracaso de emplear Linux, se opta por algo que si es conocido por la sociedad Tabletas Android , buena idea, pero la ejecución no dejo de ser mala.
Con más centros de servicio y garantías, las tabletas comienzan a funcionar y todo parece marchar bien, son más aceptadas, pero retornamos a los problemas familiares, vendidas por padres de familia, despojadas a los niños para dársela a los hermanos mayores, los directivos y docentes comienzan a exigirlas en clase, la evaluación de los alumnos depende de que la tengan. Una gran idea , que logro detener este despojo que atentaba contra la educación de los niños.
En este sentido, igual queremos incluir la percepción de la sociedad mexicana al respecto de las tabletas, en donde una gran parte considera que solo sirven para que los niños se distraigan y que se se conviertan en niños rata, un termino que solo muestra que al menos un sector de la sociedad mexicana, prefiere atribuir la culpa de los problemas de atención de los niños a los aparatos electrónicos que a los padres de familia que no regulan su uso , ni enseñan a los niños a usarlas con provecho.
Las tabletas tenían aplicaciones para que los padres monitorizaran el uso de la tabletas , lo cual una vez más no le dijeron a nadie, también incluían una aplicación con licencia ya pagada para que el docente desde su tableta observara que hace cada niño en su tablet y tomara el control de estas en casos necesarios, lo cual tampoco se lo dijeron ni enseñaron a nadie, aquí solo un porcentaje un pequeño de docentes pudo aprovecharlo, porque de nuevo no le dijeron a nadie.
Con un soporte técnico mayor y mejor distribuido , no se dejaron de tener problemas , aqui el problema fue el costo de las reparaciones , pues tenían precios tan lejos de la realidad y de la economía de las familias en donde la pantalla de la tableta era mas cara que la pantalla de una tableta comercial de marca.
En esta etapa los contenidos presentaban una integración ligera con el aula, pues estaban organizados por materia y bloques, de esta forma los docentes ya podían saber que materiales podrían usar en clase.
Si bien observamos un gran progreso en la estrategia, de nueva cuenta
La pobre capacitación a los docentesUn soporte más o menos adecuado pero con costos elevadosLa pobre integración de los contenidos con las clases
@prende.mx
Misma estrategia y al fin le ponen nombre, las tabletas siguen siendo idea de UNESCO e Intel , por lo que sigue sin ser algo original , solo que ahora hay tabletas con Windows y con Android , por lo que a los problemas que ya había ahora le agregamos la fragmentación
En este etapa de las estregarías el uso de windows hizo un cambio digamos que bien pensado, en donde los directivos y docentes de nueva cuenta hicieron su trabajo para evitar el despojo por parte de los padres de familia
No dejaron de haber problemas, porque en un pensamiento utópico, alguien pensó que era buena idea que equipos con bajo rendimiento de bateria se deben de bloquear por robo cuando esta se agote por completo , no considerando qué hay partes de nuestro país que pasan semanas sin luz eléctrica.
Un defecto de diseño hace que estas baterías sean especialmente sensibles y con recalentamientos al cargar , los cuales obligan a que se tengan que cargar apagadas.
Si bien el soporte había mejorado no dejaba de ser caro en exceso, llegando a valorar estos equipos completos en mas de 6,000, lo que para la época era más fácil invertir en comprar dos tabletas lenovo o Samsung.
Al final el gobierno y buena parte de la sociedad atribuye el fracaso a que las tabletas no se usaron para lo que debían, paradójico es que sociedades de padres de familia apoyaron esta idea, siendo los mismos que deberían de vigilar que tiempo usan los niños la tableta y que hacen con ella.
Aprende 2.0
Ahora sin regalar tabletas ni netbooks, se plantea una estrategia de capacitación a los docentes, solo que ahora los equipos serán de la escuela, se invertirán en aulas digitales , mmmmm esperen un momento, esto comienza a sonar familiar .
Retornamos a la idea de enciclomedia , es muy posible que estemos comenzando un ciclo de intentos de incluir tecnologías en la educación, solo que ahora los contenidos tambien estan en la página web del programa , con cursos de capacitación para docentes , perdiendo la integración que ya se tenía de poner los recursos por materia y por bloque.
La ventaja es que los contenidos son descargables, aun no sabemos bien , que clase de equipos serán los que estarán en las escuelas , pero esperamos que en esta ocasión la SEP deje de estar haciendo experimentos y realmente se de uniformidad y sobre todo integración , para que mas que una simple estrategia sea un modelo educativo integral en donde de verdad la capacitación al docente se integre con los contenidos , las tecnologías y el soporte , ya que se requiere de la adecuada cohesión entre estos 4 elementos para que cualquier implementación tecnológica tenga resultados exitosos.
De momento solo nos queda esperar guardando nuestras reservas y deseando que esta vez si se haya generado un aprendizaje de las pruebas pilotos anteriores

Análisis del bloque procesista

Los procesistas catalanes están acostumbrados a conseguir que la izquierda española les observe con las gafas que los mismos les proponen.Estas gafas son falsificadoras y embellecedoras hasta extremos inauditos:el procesismo no aparece así como un objeto histórico sino ideal, es decir como una unidad simple y pura sin partes ni articulación interna, ni clases sociales ni intereses materiales heterogéneos y con posibles conflictos y divergencias en cuanto a objetivos.
Se postula un guión peliculero y ramplón de buenos y malos, un pueblo unido como un solo hombre, con un liderazgo angelical de mártires íntegros,con policías que no pegan sino reparten flores, con objetivos que no son de este mundo sino relativos a la libertad y la felicidad absolutas sin cualificación institucional alguna, y con un enemigo perverso que es también de una sola pieza, definido con terminología ficticia étnica,Castilla, que concentra todos los vicios, como sus oprimidos todas las virtudes.El chovinismo supremacista y racista antiespañol, es continuo, aunque hábilmente enmascarado.Así los rebeldes son ciudadanos ilustrados autoconscientes, porque en Cataluña no hay Régimen corrupto ni redes clientelares ni manipulación de las masas, en las escuelas no adoctrinan sólo enseñan civismo republicano y verdad histórica.En cambio, la malvada Castilla amamanta a los niños con la mugre neofranquista, sembrando el odio anticatalán y la apología del Imperio, y el amor ala alienación y la servidumbre, nunca los castellanos han dejado de suspirar por la tiranía y el "vivan las caenas", por el pan y el circo subvencionados.
por eso el 15 M fracasó, porque lo hacía un pueblo deformado y corrompido, pero si lo hubieran hecho los catalanes, superiores en clarividencia y virtud habría triunfado.Y esto es lo que está ocurriendo, que los republicanos, hartos del franquismo insuprimible en Castilla, han emprendido la revuelta antioligárquica en forma de secesión nacionalista, en el único lugar donde podría triunfar.Con esta leyenda alucinante e insultante pretenden los rebeldes succionar la autonomía política de la izquierda española, reduciéndola al tonto útil y al felpudo que pueden usar sin contemplaciones para lograr sus objetivos reaccionarios,egoístas y particularistas enmascarados y embellecidos hasta el ridículo, como lucha por las libertades mundiales , el socialismo y el Paraiso en la Tierra.
Pues usando criterios de materialismo político básico, vamos a no creernos tanta cursilería santurrona, y no juzgar a los agentes por su autobombo y su propaganda, sino por lo que hacen y lo que son, en unas coordenadas de posiciones socioeconómicas e intereses de clase, que les restringen los cursos posibles de acción.
Los grupos sociales básicos que apoyan el procesismo son tres:a) los funcionarios catalano parlantes de la Administración y del sistema educativo público en todos sus niveles; este es el vivero de los principales cuadros dirigentes, cargos públicos y productores letratenientes de ideología legitimadora y enmascaradora
b) los pequeños(sobre todo)y medianos empresarios que han sido reducidos a polvo por la crisis y la brutal competencia europea, que no han podido resistir, como es el caso de la propia familia de Artur Mas.
c)las clases medias agrarias de las antiguas zonas rurales carlistas, fuertemente beneficiadas por las subvenciones de Pujol, en el proceso de construcción de sus amplias redes clientelares, y que fueron la versión para ricos del PER andaluz, con los mismos efectos de control, subordinación, fidelización y soborno político de sus perceptores.
Este electorado es ampliamente compartido por el binomio antigua Convergencia-ERC, si bien podrían hallarse, en un análisis más detallado matices de predominancia de uno un otro electorado en cada una de las formaciones políticas. ERC tiene unas siglas que son tan veraces como las del PSOE, su republicanismo no tiene nada que ver con el federalismo, y su izquierdismo es una tomadura de pelo para incautos.La diferencia entre los convergentes y ellos es que los primeros baten récords de corrupción, habiéndose repartido el pastel con el PSC(un partido cada vez más catalanista, que se hundió por el abandono en masa de la clase obrera industrial) y están vinculados , sobre todo, a intereses empresariales, mientras que los segundos han impregnado cada vez más el procesismo de etnicismo xenófobo, una radicalización del supremacismo cultural.
En una República catalana independiente sin duda habría un turno de partidos dominantes similar al Régimen del 78, donde los ex-convergentes y ERC harían los papeles análogos al PPSOE,quedando reducidos los cuperos al papel ornamental y folklórico de IU, sin perjuicio de los abismos ideológicos y estratégicos que oponen a ambas formaciones. IU me parece respetable, la CUP en absoluto, y ya diré las razones cuando aborde las únicas circunstancias, tenebrosas, en las que podrían llegar a tener poder político efectivo de verdad.
Así que tenemos aquí un bloque de "gente de orden", como dice Fernández Steinko, en quien me baso para muchos datos,que sin embargo se han metido en un aventura sin salida por los siguientes motivos.En toda Europa se han consolidado movimientos políticos similares, en la extrema derecha bávara, en los tigres exportadores austríaco y finlandés, en el norte de Bélgica e Italia, en Holanda, y ahora en Cataluña.En todos los casos se plantean demandas separatistas sociales o territoriales por parte de las regiones más ricas que defienden un "chovinismo del bienestar" según el cual es preciso garantizar la cohesión social, identitaria e institucional de la propia región para poder competir ventajosamente en Europa, ganando grandes ingresos exportadores y atrayendo inversiones que quieran beneficiarse del auge de esas empresas exportadoras.Desde estas necesidades competitivas estratégicas, los costes fiscales de mantener sistemas estatales de transferencias interregionales de rentas, con el objetivo solidario de corregir desigualdades, no son vistos como justicia redistributiva, sino como una agresión al propio bienestar.
En estos movimientos se ataca el sistema solidario de transferencias fiscales entre regiones en realidad no por su injusticia agresiva contra sus propios intereses,(que es su visión emic, interna la propia que tienen los hablantes de una lengua que conocen sus significados) sino por su igualitarismo. La justicia requiere, en la tradición socialista, que a cada cual se le exija según sus capacidades y cada cual reciba según sus necesidades.Ello implica, en este contexto, que se midan las necesidades de cada región, y se garantice un mismo gasto financiero por unidad de necesidad en todos los territorios.El objetivo es que las regiones ricas transfieran, como donantes netas, el excedente de su recaudación respecto a las necesidades, para que las pobres puedan cubrir la brecha entre su recaudación insuficiente y lo que necesitan.Puede haber en el sistema mejoras técnicas, como el refinamiento dela precisión en las mediciones de las necesidades pero no deben alterarse lo más mínimo los principios del diseño.Esta es la visión externa o etic, la propia de los que exploran una lengua desde coordenadas de validez objetiva universal, aptas para todas las lenguas, la visión de una Justicia universal defendible de modo racional y argumentativo, trascendiendo las divisiones entre dentro y fuera de cada pueblo.
Estos movimientos reaccionarios de las regiones ricas, ávidos de alegar todos los recursos posibles para competir mejor con otros territorios carecen de todo sentimiento de solldaridad con las regiones pobres que les lastran, para ellos es natural que los"suyos"gocen de mejores hospitales , escuelas y prestaciones públicas, que los habitantes de territorios con menores rentas per cápita,quienes no se han ganado su derecho a la ayuda, y despilfarran las subvenciones que ellos financian con su trabajo duro en gastos disolutos en putas, drogas y alcohol.¿Alguien considera que exagero?Los libertarianos de extrema derecha norteamericana,justifican la insumisión fiscal, porque los impuestos son el robo contra ellos que comete el Gobierno para usar los fondos en sobornos y subvenciones y regalías para todo tipo de morralla y lumpen, "putas liberales, negratas drogadictos"(tal es su lenguaje, no el mío, evidentemente), y demás indeseables que se pulen sus ahorros en divertirse y colocarse en vez de en cursillos de cualificación para emprendedores eficaces.También la Liga Norte italiana quiere independizarse para no pagar impuestos a "la Roma ladra" que después los distribuye en subvenciones que malcrían a los vagos y tarados dependientes del mezzogiorno, fracasando siempre en desarrollar su propio modelo industrIal. Es sorprendente que los argumentos ultraliberales de la peor derecha europea los empleen en la CUP para denegar la redistribución de impuestos catalanes fuera de Cataluña, porque, según dicen, están hartos de entregar dinero a Madrid para que Castilla lo malverse en corrupción y subvenciones inútiles que premian ala ineficiencia de los extremeños, asturianos, andaluces...y todos aquéllos que fracasan en tener su modelo industrial.A lo que hay que contestar, que si en unas regiones se concentra riqueza y en otras pobreza, ello se debe a una constelacion compleja de factores históricos,como el desarrollo desigual capitalista, según el cual para que unos vendan productos de alto valor añadido con beneficios,otros deben vender materias primas baratas que bajen los salarios y costes de los primeros, y además sin las transferencias fiscales que crean demanda solvente en los mercados, no podrían venderse en ellos los productos de las regiones más desarrolladas.El desarrollo desigual se debe a contingencias históricas acumuladas y en absoluto a la distribución de emprendedores eficientes y el trabajo duro, no son esos factores meritocráticos personales los que explican las diferencias de éxito económico.las transferencias traducen la compensación por las injusticias históricas acumuladas por las regiones pobres.
Además , nótese el chovinismo racista antiespañol que hay en el argumento de la corrupción:ésta sólo ocurre en España, por nuestra inferior cultura franquista-analfabeta, pero no en Cataluña, ellos que quieren ser la Finlandia del Mediterráneo, con su ética protestante rigorista e impecable, lejos de la picaresca mugrienta española y católica. Este es el nivel sofisticado de los exabruptos cuperos. No se les ocurre pensar, está fuera de su horizonte, que es la corrupción interna de Cataluña lo que explica que les quede una renta insuficiente para acometer las infraestructuras deficitarias.La corrupción, dentro y fuera de Cataluña, no se deduce de los mecanismos objetivos de las transferencias interregionales,procede de mecanismos independientes y externos, las tramas partidistas de organización de adjudicaciónes fraudulentas de contratos públicos a empresas que se forran con sobrecostes merced al pago de comisiones y sobornos.Si el problema es la corrupción, no la solidaridad, la respuesta adecuada es lucha entre todos contra la corrupción, y no destruir alegremente la solidaridad.Es meridiano que la corrupción sólo es un miserable subterfugio para defraudar la solidaridad por puro egoísmo avaro.
¿Cómo este bloque conservador de señoritingos y tenderos puede haber capturado el imaginario de la izquierda catalana?Aquí incluimos al ala soberanista del PSC que se acabó cargando el partido, al sustituir la agenda de lucha social por la causa nacionalista y espantando a las tradicionales bases de la clase obrera industrial de las grandes ciudades, que se acabaron echando en brazos de Ciudadanos por pura desesperación, y no encontrar nada mejor.Podemos es el destino natural de esos votos, que nos darían el Gobierno en España y Cataluña, si abandonáramos todo escarceo con los nacionalistas, cuyos objetivos so incompatibles con los nuestros.
Y, sobre todo, consideraremos el papel de la CUP,compuesta por los hijos radicalizados de las clases medias agrarias de origen carlista, que aspiran a una batasunización de la sociedad catalana.Socializados en ambientes culturales cerrados y ensoberbecidos por una tradición larga de pujanza económica, interpretan la crudeza de la crisis como resultado de la pérdida de cohesión comunitaria, debilidad del espíritu propio por el veneno cosmopolita introducido por Castilla y su lengua globalizadora imperial, la que promueva identidades mixtas, híbridas, donde sus distintos componentes se ajustan y flexibilizan recíprocamente, bajo la cobertura igualitaria de un lista universal de derechos ciudadanos que vincula al Estado que los garantiza.El único sentido en que somos españoles es el de la ciudadanía,y los derechos universales que comporta, ningún ciudadano español tiene obligación de sentirse ni catalán ni español ni cupero ni nada de nada, si bien todas esas identidades son compatibles y miscibles siempre dentro de los límites permitidos por la ley.El pacto con el Estado es así:tú me dejas que en mi vida privada me sienta como quiera y me junte con quien quiera siempre que en la vida pública yo cumpla los deberes legales de ciudadanía.Pero la CUP. impugna el Pacto denuncia toda Nación Política moderna como proyecto del capital, que al eliminar toda pertenencia identitaria , toda raigambre colectiva cultural, convierte a los sujetos en hojarasca frágil manejable sin resistencia por las fuerzas del mercado, reducidos a centros deseantes cuyas preferencias se negocian a diario en actos comerciales en un marco legal estatal que sólo requiere una administración de justicia eficaz y con capacidad coercitiva.Es decir que si la democracia estatal moderna se ha revelado como dispositivo idóneo para el imperio universal del capital, al vaciar a los sujetos de determinaciones comunitarias y reducirlos a homo economicus que maximiza su utilidad egoísta solitaria, entonces la única defensa sería el retroceso romántico a pasados precapitalistas y preindustriales idílicos.
Así pues o sujeto anómico liberal desarraigado o sujeto enculturizado en tradiciones campesinas antiquísimas.Lo malo es que tales tradiciones no son reales ni continuas ni vivientes, sino reconstrucciones artificiosas,invenciones académicas con retales inertes de un pasado irremediablemente suprimido.La utopía radical de igualitarismo étnico rural, que ama la homogeneidad total de costumbres y recela de toda división considerada fratricida ha convergido con los conservadores chovinistas del bienestar, que acatan el orden capitalista competitivo, en la denuncia del Estado castellano franquista que les roba sus recursos para desplifarrarlos. O sea que el punto clave que articula las distintas componentes del procesismo es el antiestatismo español, que se enraiza profundamente en el anarquismo catalán decimonónico con su derecho de autodeterminación reciclado hoy como derecho a decidir, e realidad, obligación de elegir entre identidades para romper las mezclas, y que cada cual sólo tenga una, o verdadero catalán, ciudadano pleno del nuevo Estado ,o español, y discriminado como tal como invitado extranjero de derechos disminuidos.
Porque es evidente, por mucho que lo quieran enmascarar con retórica, que si fundas el Estado en una condición común de pertenencia étnico-cultural, como hace el Estado sionista de Israel, el modelo favorito de Artur Mas para el Estat Catalá, no puedes al mismo tiempo mantener una definición de ciudadanía propia de nación política moderna, que es neutra e indiferente a toda identidad étnica cultural, objetiva o subjetiva.Eso sería como fundar y no fundar a la vez el Estado en la etnia, y eso es absurdo.Así que los españoles en el nuevo Estado, los que no hayan querido elegir entre identidades que quieren mezcladas, serán "extranjeros invitados", con algún grado de protección, pero desprovistos de la plena ciudadanía.¿Y esto que significa?pues que los verdaderos catalanes gozarían de derechos subjetivos que los habilitan para exigir en los tribunales protección efectiva contra cualesquiera abusos gubernamentales que conculcasen sus derechos fundamentales, y cualquier autoridad que lo hiciese se pondría fuera de la Ley y los aparatos mismos del Estado se pondrían en marcha para removerla y castigarla. Pero en el caso de los extranjeros españoles, serían auténticos "dimmies", los "protegidos", nombre dado alas minorías religiosas no musulmanas en países islámicos.Podían vivir tranquilamente ,previo pago del impuesto de capitación, y respetar ciertas restricciones, como no vestir igual que los creyentes, no tener armas ni montar caballos, ceder el paso a los creyentes, no caminar nunca delante de ellos, sino detrás, a cierta distancia;no construir nunca casas de igual altura a la de los creyentes,etc. Pues bien, un español residente en el nuevo Estado catalán, por definición no sería ciudadano y no tendría derechos ni facultades legales objetivas para reclamarlos, sería solo alguien acogido a la magnanimidad arbitraria de las autoridades, a la concesión "graciosa" de protección, que lo mismo puede darse que quitarse.Estar sometido ala voluntad arbitraria de alguien no obligado ni regulado por ley general restrictiva, equivale, precisamente a ser sin derechos.Los armenios fueron durante siglos protegidos del sultán turco, gozaron de gran prosperidad, hasta que en el siglo XX, en el contexto de la Primera Guerra Mundial, el Gobierno les retiró la protección y los asesinó en masa, un gran genocidio de más de un millón de muertos(no recuerdo si incluso dos).Eso pudo ocurrir porque no tenían derechos, y sus verdugos tenían la impunidad garantizada por hacerlo porque estaban legalmente facultados para ello.Los españoles en el nuevo Estado catalán serían similares, pero entiéndase la analogía, no porque les fuera a pasar lo mismo, sino porque no sería el derecho positivo vigente el que lo prohibiera tajantemente, sino que las Autoridades no lo harían nunca por prudencia política, porque un genocidio no sería tolerado en el corazón de la Unión Europea, y acabarían en el Tribunal de la Haya, como criminales.pero si hubiera una implosión europea, en una cascada de guerras regionales . desatadas por el irredentismo,podrían repetirse las mayores aberraciones históricas.Por eso es increíble que aún haya alguien que considere legítima la secesión unilateral, es decir el acto coactivo de fuerza, nada pacífico y menos inocuo, por el que dos millones de personas hayan pretendido en serio suplantar las voluntades e intereses de 7,5 millones de catalanes y de 46 millones de españoles, para imponernos a todos una radical reestructuración del estatus de la comunidad política estatal amputando una parte del sustrato territorial de la Nación, hasta el extremo de quedar convertidos todos los españoles, incluidos los residentes en Cataluña, de golpe y porrazo, en extranjeros, con las consecuencias nada desdeñables que he mencionado antes.
El proyecto nazi fundamental era reunir a todos los alemanes de cultura y lengua, a pesar de que disfrutaran de derechos igualitarios de ciudadanía en sus países de residencia,bajo el paraguas protector de un gran Reich alemán, fundado en criterios de superioridad racial, directamente ya que se creía que la sangre era portadora de cultura y un Espíritu nacional específico.A través de propaganda, agitación, terrorismo y sabotaje en varios países, a traves de referéndums populares de anexión, como en Austria, Hitler reuníó a los alemanes en un gran Estado expansionista que acabó por provocar la guerra en Europa, y 60 millones de muertos.Los delirios de la CUP llegan al extremo de incorporar el irredentismo catalanista, que ambiciona reunir a todos los catalanes de lengua y cultura bajo la protección de la República étnica catalana, anexionándose Baleares y Valencia, donde la nación catalana malvive oprimida por la bota castellana.Pues bien , tal programa sólo puede cumplirse mediante la guerra, así de simple.El resurgir de los irredentismos en Europa(hay facciones de gobierno e Polonia y Hungría para "liberar" minorías connacionales en otros países, como Rumanía o Bulgaria) amenaza con empezar a alterar las fronteras de la Segunda Guerra Mundial, y eso es una monstruosidad que debemos evitar como sea, por ejemplo negando toda legitimidad a los partidos que creen en semejantes planes y desenmascarándolos ante la opinión pública.
En la tradición socialista la fórmula institucional para recobrar la solidaridad humana elemental frente al caos competitivo de la sociedad burguesa capitalista, donde "todo lo sólido se desvanece en el aire", el modo de volver a anclarnos en un fulcro que nos proteja del vértigo de la transubstanciación capitalista de todo valor de uso concreto en quanta homogéneos de valor abstracto, en la época de la globalización de las fuerzas productivas en las cadenas multinacionales de valor y del comercio en las comunicaciones mundiales, y del capital en los flujos financieros desregulados por todo el planeta, nuestra única seguridad está en el internacionalismo, en establecer comunas autoorganizadas de trabajo libre asociado en cooperativas que se vinculen entre sí, en escalas territoriales crecientes, mezclando trabajadores multinacionales con identidades múltiples.Redes de cooperativas(labour managed firms) de escala creciente, ayudadas y reguladas por el Estado, junto a empresas publicas estatales, y sin excluir empresas capitalistas que puedan cumplir su función en la transición a otro sistema,todo esto hecho en los marcos solidarios de un Estado federal español, que conserve las estructuras solidarias ya constiuidas, para mejorarlas y ampliarlas en dirección a una Federación europea, de tamaño continental, el unico que puede hace frente al capitalismo globalizado.
La CUP ofrece falsas soluciones de seguridad vinculadas al repliegue sobre el terruño, con peligrosas ideas de supremacismo cultural y étnico, a través de una lengua que se imagina portadora de una visión del mundo homogénea, la específicamente catalana, inconmensurable con todas las demás, y añade el irredentismo como programa de expansión territorial siguiendo el hilo conductor de la lengua, idealizada y espiritualizada frente a los derechos reales y concretos de la gente de carne y hueso.Todo esto está condenado al fracaso más estrepitoso, porque ignora por completo el juego real de las fuerzas que configuran el mundo, y en vez de acomodarnos a ellas para recíprocamente asimilarlas a nuestros proyectos, la ingenuidad de la CUP se desgañita diciendo que si su fábula es desmentida cruelmente por la realidad, es porque la realidad es malvada y dominada por fuerzas malignas que sabotea sus sueños.Pero si la desocalización empresarial, siguiendo sus obvios intereses, desbarata tus sueños en cuatro días, así como el pueblo griego y su 60% de apoyo a su autodeterminación frente a la Troika fue aplastado en una sola noche, no sirve lloriquear y denunciar la maldad el mundo, sino abandonar proyectos imposibles, y buscar los recursos efectivos para oponernos a lo que no queremos en nuestras vidas, de modo real y no retórico.La CUP es absolutamente inconsistente, al subordinar el anticapitalismo al etnicismo xenófobo y reaccionario nacionalista, impide todo análisis racional y toda salida objetiva que sólo puede ser colaborativa y multinacional en marcos reales de producción, circulación y distribución social que no son una aldea idealizada de églogas pastoriles y banquetes ceremoniales con gentes que son de fiar sólo porque proceden de la misma estirpe de míticos pueblos milenarios y hablan la lengua pura y originaria de nuestros ancestros.
EN 1992 el millonario europeo Heineken siguiendo al economista anarcocapitalista Leopold Kohr diseño un mapa de la Europa Federal ambicionada por las élites financieras globales y la burocracia de la Comisión, a saber,75 regiones o microestados, basados en comunidades étnicas homogéneas y monolingües, rompiendo las naciones políticas posrevolucionarias, el origen de la izquierda política estatal.Estos microestados, enzarzados en mil conflictos permanentes entres sí, con sus poblaciones estabuladas a base de mitos locales y desconfianza universal contra todas las demás , son las plataformas ideales de dominio para una burocracia central de la UE y un Banco Central omnímodo con el poder de chantaje de sus armas de destrucción financiera masiva, y para grandes corporaciones que aumentarían el rango de sus elecciones, y por tanto sus grados de libertad,jugando a enfrentar entre sí a los muchos competidores por atraer sus inversiones.¿Qué resistencia podría organizarse contra ninguna cadena global de valor si hay que poner de acuerdo a 75 sujetos en vez de 26? El separatismo etnicista de la CUP va en dirección opuesta a lo que tenemos que promover, integración y no fragmentación. Quien vea con claridad las estrategias imperialistas de fragmentación de Estados soberanos en pequeños bantustanes para promover una "nation building" neoliberal, de dominio delas corporaciones sobre los recursos naturales con bandas de mercenarios que dispersan en el caos el monopolio de la violencia legítima, deberían ver también el significado geopolítico de fragmentar nuestro Estado y dinamitar sus efectivas estructuras de solidaridad multinacional
El odio al Estado estaba justificado en el Estado liberal mínimo del régimen manchesteriano, recordemos, aquel que en época de Marx, hacia 1870, hacía que la edad media de vida de los obreros en Londres era de 33 años, menos que en Calcuta.Un Estado que ignora las necesidades populares, sólo dedicado a proteger el derecho de propiedad y el cumplimiento de los contratos,y reprimir toda manifestación sindical y toda protesta popular legítima.Un Estado indiferente a la justicia distributiva, los derechos socieconómicos y la democracia social.Pero tras la derrota del fascismo y la regulación keynesiana de la economía, y la incorporación masiva del derecho laboral y los aparatos de la seguridad social, la educación y sanidad públicas, el Estado se convirtió en una conquista de los trabajadores y no una pura máquina hostil.Las herencias del franquismo en nuestro Estado se concentran en los aparatos de fuerza y la judicatura, los viejos elementos del Estado manchesteriano, pero todos los aparatos de seguridad social son conquistas nuestras que tenemos que proteger y no despreciar alegremente, es falso llamar franquista indistintamente a toda institución, como llamar pujolista a los aparatos gubernativos catalanes in toto, sin residuo alguno que pudiera salvarse.la consecuencia objetiva del desafío catalán no es abrirnos la senda de un maravilloso proceso constituyente, sino destruir todos los elementos que anudan la solidaridad entre pueblos en el Estado, dejando un mar de agravios y resentimientos entre comunidades, que sólo puede conducir a graves enfrentamientos.No digo ninguna exageración, porque si desarticulamos las transferencias fiscales en un régimen general de cupo, condenaremos a la miseria y el subdesarrollo, a la mayoría de las regiones, hoy receptoras netas del sistema,y rodeando unas pocas islas de prosperidad.Es falso que romper el Estado nos permita gobernarlo, tras la necia ruptura, sólo habrá caos disgregador y asesino , no serenidad reformista, y nada constructivo podrá emprenderse.
Además la ruptura devaluará la deuda española y catalana, disparando los intereses, y en el caso catalán, en un contexto de pérdida de exportaciones y aumento vertiginoso de déficit comercial por los nuevos aranceles que tendrá que asumir fuera de la UE y la Eurozona. El resultado, con una moneda devaluada al 38%, como mínimo,sería un círculo vicioso de hiperinflación y más devaluación, que degradará todavía más la calificación crediticia de la deuda pública, provocando desconfianza inversora y fugas de capitales.Luego la necesidad desesperada de financiación para importar insumos estratégicos y pagar las nóminas de funcionarios y servicios públicos, mientras se desploman las bases fiscales por caída de exportaciones, obligará al Gobierno de la República catalana a redoblar el austericidio, bajando brutalmente el gasto público y rebajando salarios de modo generalizado.El resultado serán fuertes disturbios, que además se concentrarán en los sectores más vulnerables de la población,clase obrera industrial, jóvenes del precariado en los servicios, e inmigrantes de la economía sumergida, que no por casualidad son los menos vinculados al procesismo. Para reprimir las protestas, los Mossos recuperarán el modo habitual, y volverán a los buenos tiempos de "arrancar cebollas", descalabrar a la gente.En una situación dramática, y con serio peligro de hundimiento del Estado y linchamiento popular masivo de los dirigentes que mintieron miserablemente a las masas, no me extrañaría que el Gobierno recurriese ala vieja válvula de escape de la acción exterior, buscando unir y galvanizar al pueblo contra amenazas foráneas.Habría primero, persecución de españoles residentes, y después agitación y propaganda en los países Catalanes, buscando crear tensión y disturbios, para allanar las demandas de anexión, y finalmente a la CUP se le daría algo así como un Ministerio de la guerra para organizar a la carrera un Ejército popular de Liberación.Bien,este escenario de pesadilla es perfectamente verosímil, tal es la gravedad de los escenarios que nos estamos jugando.Supongo que aquí puedo parar,que ya habré abusado de vuestra paciencia hasta la extenuación .Mañana trataré de hacer una prospección de qué cosas podemos esperar para los próximos días, y las opciones y posiciones posibles de los distintos agentes analizados, además de un breve análisis de las protestas sobre el anticatalanismo histórico de los españoles, anticipo un poquito, una carta de Stendhal, el célebre escritor francés,publicada en Memorias de un Turista, 1838:"cabe señalar que en Barcelona predican la virtud más pura,el beneficio general y que a la vez quieren un privilegio:una contradicción divertida.Estos señores quieren leyes justas, menos la de aduanas, que debe hacerse a su gusto.los catalanes quieren que todo español que use telas de algodón pague cuatro francos al año sólo por existir Cataluña.Por ejemplo, es necesario que el español, de granada, Coruña o Málaga, no compre productos británicos de algodón, que son excelentes y cuestan un franco la unidad, pero use productos catalanes, muy inferiores y cuestan tres francos la unidad.Dicen estar hartos de los privilegios de la clase noble, que no tienen pero quieren seguir disfrutando de los privilegios comerciales que con su influencia, hace ya tiempo, que lograron extorsionar ala Monarquía Absoluta"..¿A qué no hacen falta más comentarios?Supongo que nadie me dirá que Stendhal decía esto porque era un franquista. SALUD.

Haga de su hijo un filósofo... ¿Se podría hacer de los niños, pensadores con espíritu crítico, aprovechando algo que, todos ellos tienen en común con los filósofos, es decir, capacidad de asombro y admiración, al modo Aristotélico?...
Jordi Nomen plantea aprovechar aquello que los niños tienen en común con los pensadores, la capacidad de asombro y admiración, con el fin de fomentar su espíritu crítico...Este profesor de Filosofía y Ciencias Sociales está convencido que los niños poseen las mismas cualidades que todo gran pensador: ambos miran igual el mundo.
En este contexto Nomen defiende (al modo de Prometeo) dar el "fuego" de la filosofía cuanto antes a los infantes, para que así “aprendan a pensar por ellos mismos, para convertirlos en ciudadanos críticos, creativos, con el objeto de que lleven una vida menos impulsiva y más autónoma”...
¿Cómo plasmarlo en la práctica?.... Desarrollando un método (hasta ahora considerado antipedagógico) con base en los Cuentos, los Juegos y el Arte....Este tipo de experiencia pedagógica lo desarrolla Jordi Nomen en su libro "El niño filósofo".
Con el objeto de fundamentar todo aquello que defiende, Nomen, señala lo siguiente:
1º) Tenemos una inteligencia filosófica....No estoy de acuerdo, afirma, con la idea de las " inteligencias múltiples" de Howard Gardner, que dice que te dediques a lo que sirves; yo creo que la inteligencia se puede trabajar, estimular, es una capacidad que puede ser entrenada.
2º) Estoy más de acuerdo con las ideas del filósofo y educador norteamericano Matthew Lipman (creador del programa Filosofía para niños a partir de novelas filosóficas)...el cual aprovecha el pensamiento de los filósofos con el objeto de establecer preguntas dirigidas a los niños. Así, por ejemplo, Platón podría responder a si debemos actuar con la cabeza o el corazón; Séneca, a si hay que tener miedo a la muerte; Montaigne, a si es importante tener buenos amigos o Arendt a qué es la maldad.
Para la puesta en práctica del Método defendido por Jordi Nomen serían de destacar los aspectos siguientes:
1º) Después de llevar a cabo con los niños una breve breve introducción del filósofo a tratar y de su pensamiento le podría seguir un relato y una propuesta de JUEGO...Por ejemplo, se podría tratar la visión de Spinoza sobre las afecciones y sentimientos como la ALEGRÍA, haciendo que los niños bailen un minué...Se trataría de testar a Spinoza y comprobar en la práctica si lo que los niños sienten cuando bailan y se divierten tiene algo que ver con la concepción Spinoziana sobre la alegría... Si además, cada niño/a escoge una pareja independientemente, y, al margen de imperativos hipotéticos que nos señalen lo que deberíamos hacer, nos podría servir para, en este caso, para testar a Kant sobre aquello que nos dice acerca de "como deberíamos actuar" en cada momento...
2º) Después del baile se podría continuar con un dibujo iniciado por otro, pero que apenas está esbozado con el objetivo de testar a Nietsche para comprobar si los niños perciban si es cierta o no la importancia de ser "creativo" para vivir un vida más plena y mejor….En relación con todo ello sería importante que los niños analizaran siempre la obra artística, ya creada y finalizada, con el objetivo de testar, por ejemplo, a Rousseau para comprobar si los niños perciben que la educación artística ayuda o no a la educación general y a la formación personal....
3º) Ahora bien, si se quiere llevar a la práctica la idea de una Filosofía para niños, además de contar con estos pequeños filósofos hay que contar también con un profesorado distinto y un cambio de programa educativo notable. A los profesores no se les enseña a preguntar, a escuchar ni a responder, ni tan siquiera a ser dúctiles a cambiar de opinión… Y todo eso es lo que conforma, precisamente, el diálogo socrático....En este contexto sería necesario saber crear una comunidad y una atmósfera de confianza en el grupo porque los niños no tienen reparos en "mojarse" y decir la verdad....La mayoría de las decisiones tienen que ser por consenso con el objeto de que los niños se sientan esenciales en el proceso educativo....Es impresionante cuando, a partir de estas experiencias se logra esos momentos "mágicos" de la clase: se produce un silencio porque se dan cuenta de que lo han logrado cuando parecía imposible, y, todo ello genera bienestar.
4º) Se trataría de ir más allá del formato tradicional de clases magistrales en dónde ningún profesor de filosofía discute sobre lo qué dicen los filósofos: se intenta que los alumnos los entiendan más o menos y se les examina de ello....Se trataria de "cambiar el chip" saber que cuando las reflexiones están enfocadas para niños de entre 9 y 12 años, el formato de diálogos socráticos es esencial: “No son debates, donde hay una posición A contra B, sino de diálogos, que implican no posiciones fijas sino dar razones y argumentar”.
5º) Para llevar a la práctica sus ideas, Jordin Nomen, defiende algo considerado como herético en la enseñanza casi carcelaria en la que vivimos: la necesidad de dar un descanso a los niños, al menos, entre dos clases...Si nos creemos de verdad que el niño deber ser el centro de la educación, y, de que caminamos hacia tiempos con una menor curiosidad intelectual...es fundamental enseñar a los niños, y sin agobios, a pensar con tranquilidad...Y, aunque parezca una contradicción, resulta que los niños, al ser más conscientes, son también menos felices, algo que parece sacrílego....Pero es que la felicidad, en estos tiempos, está sobrevalorada y mal explicada: la felicidad entendida como plenitud total, completa y continuada, es una engañifa, no existe, y darse cuenta de eso es ser lúcido; hay que revindicar la alegría, que es concreta y de hoy....
6º) Además, hay que luchar contra el concepto de inutilidad práctica de la Filosofía en una sociedad cada vez más mercantilista. No hay que practicarla tanto por utilitaria por razón laboral como porque sin ella es difícil lograr un poco de plenitud...Y si nos falta esto último, más tarde o más temprano, acabaremos pagando las consecuencias...Y es que una vida vivida sin reflexión no vale la pena...Ser ciudadano es eso, participar en la vida de la ciudad porque no todo acaba en el voto, como nos quieren hacer creer… Pero si no se trabaja en la familia y en la escuela, no salen ciudadanos críticos. Hay que educar en la razonabilidad, el sentimiento, que no en el impulso, y en la acción”.... Eso lo sabía muy bien Pitágoras cuando afirmaba: “Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres”. ..Si no se hace ahora, se acabará el espíritu crítico.
7º) Los griegos llamaban idiotés a aquellos faltados de juicio crítico y que no participaban en política. “La filosofía ha de ser un tábano, ha de obligar a los otros a dar explicaciones, ha de interrogar a nuestra sociedad...Como afirma Byung-Chul Han”: "el pensar ayuda a frenar la aceleración loca de la vida digital y a crear una ciudadanía crítica que evitará que la democracia caiga pervertida por intereses económicos”. En definitiva: toda la sociedad debería estar interesada en crear niños así si no queremos que la democracia se pierda. {Fuente: https://elpais.com/cultura/2018/03/23/actualidad/1521830362_563550.html}

No es que Escandinavia sea ningún Edén, pero el contraste choca para alguien de allí al percibir como los españoles, en relación a la Educación de su País, se están poniendo zancadillas a sí mismos continuamente con disputas estériles, que además ya se han visto antes. [Inger Enkvist]

En el Congreso de los Diputados se viene hablando de la importancia de que los PARTIDOS que conforman el hemiciclo español se acaben poniendo de acuerdo en torno a un pacto de Estado por la educación que impida que alguien lo cambie al día siguiente de ganar las elecciones.
El pasado 4 de abril compareció ante los representantes políticos, como invitada experta, la profesora sueca Inger Enkvist...Enkvist vino a exponer su punto de vista sobre el panorama educativo....Es la suya una visión incómoda que cuestiona: a) A quienes piden un replanteamiento total del Sistema Educavo. b) A quienes siguen considerando la educación como un proceso industrial de productos iguales y acabados en serie llamados alumnos.
Según Enkvist tanto el profesor como el alumno son seres humanos únicos en sus aptitudes y circunstancias...Ahora bien, sin una altísima CAPACITACIÓN del profesor y una mínima voluntad de ESFUERZO por parte del alumno el proceso nunca será efectivo.
Cuanta menos injerencia política en cuestiones de educación, mejor...Por ejemplo, en Finlandia, ejemplo crónico de modelo educativo, con una historia mucho más difícil que la de Suecia en el siglo XX por la influencia de los totalitarismos nazi y luego soviético, no tuvo tanto tiempo de pensar en sistemas educativos, así que “dejaron trabajar a los profesores”, sin demasiadas reformas. No les fue nada mal. Ahora bien, ello no es “garantía de nada si el nivel de los profesores es bajo”.
Al hablar del "nivel" del profesoa conviene tener en cuenta siempre que no se habla sólo, de baremos, de notas de oposición, sino de una formación integral que hace del profesor un profesional capaz por ser, antes, una persona consciente de que el conocimiento cultural no es una base de datos sino una forma de comprensión profunda del mundo, imparta la materia que imparta [es culto precisamente porque sabe muchas cosas, no sólo del libro de texto de este curso, así como que todo en este mundo está interrelacionado]. Alguien respetable por lo que aporta como persona y profesional, ergo respetado: ahí radica su autoridad.....Si el maestro/a no es una persona culta”, “si es incluso vulgar, es imposible que despierte en el niño el interés por el conocimiento”...Si el maestro/a da a entender por su comportamiento que no le interesa mucho su trabajo, que está ahí sólo por el sueldo, el niño sin darse cuenta hará lo mismo”, es decir, “lo menos posible”. Si por el contrario se encuentran con alguien realmente capacitado, que sabe y sabe aplicarlo en la clase, el niño que no tiene esos modelos en casa, el que tiene problemas (“con la televisión e internet mostrando modelos negativos” además), verá en esa figura a un posible referente adulto a imitar.
Enkvist cuestiona también el modelo de escuela tradicional de niños atornillados al pupitre oyendo/aguantando un aluvión de información que no hace otra cosa que cercenar de raíz la creatividad...
Es un fracaso del sistema que en cuestión de un par de años un ser de curiosidad infinita, como son los niños y los adolescentes, se convierta en entes apáticos al que puede no interesarle nada...
En España, la motivación de los profesores para entregarse pródigamente a su trabajo está siendo cercenada por la política gubernamental, con una progresiva precarización de su trabajo a través de bajadas de sueldo, aumento de horas lectivas y multiplicación de burocracia a rellenar que no deja mucho margen a la imaginación... ¿No debería tener el alumno una motivación mucho más tangible, más ligada a la vida, que rendir un examen, cumplir con un conocimiento muchas veces abstracto que acaba olvidándose, nueve sobre diez, a la semana siguiente?...Lo de la vida, para esta profesora, es una “falacia”, porque “todo sirve para la vida”....Por todo ello, se muestra partidaria de los exámenes, como evaluación continua e incluso como “motivación” para ver materializado el esfuerzo...Pero para ella una prueba no es sólo eso, sino “proponerse una meta y cumplirla. Es una manera de auto-estructurar el carácter y la voluntad. Y eso es para la vida”. “Aprender es una recompensa en sí”.
¿Qué es un "buen maestro"?
1º) El buen maestro es aquel que sabe presentar las cosas de manera que el niño aprenda como un juego intelectual, no como la recompensa de un caramelo si lo hace bien.
2º) El buen maestro no establece distinción entre lo intelectual, lo social y lo personal, porque una clase es también un grupo social.
3º) El buen maestro es que aquel que muestra el conocimiento como algo atractivo, incluso divertido.
4º) El buen maestro es aquel que no se comporta como "autómata” que se limita a dispensar datos.
Por todo ello, los maestros deberían ser la ELITE de un País....Es, por ejemplo, lo que ocurre en Finlandia, donde “un alumno no encuentra nunca a un representante de la escuela que no sea culto”, porque de aquellos que solicitan el ingreso en la formación de profesores “sólo entran los mejores, igual que en Singapur. En ambos casos reciben una formación de varios años para ser profesores que propicia que “ya sean buenos docentes antes incluso de empezar a ejercer”. También cuentan con mentores, profesores veteranos que les acompañan en los primeros años de trabajo para aconsejarles.
En relación a la ESO, en España, ha sucedido algo parecido a Suecia en los años 70... Hacia los años 70, dice, Suecia contaba con altos niveles económicos y educativos, y una paz social “envidiada en otros países”....Ya que TODO funcionaba tan bien, se trató de incentivar el “igualitarismo”, pensando que no dañaría a la calidad de la enseñanza. Se redujo la exigencia académica con el objetivo de que “todo el mundo” pudiera cumplir los objetivos, incidiendo a la par “más en los métodos que en los contenidos”. El resultado, para ella, es una prueba de que con la mejor intención (de integrar al mayor número posible de alumnos) se puede conseguir el efecto contrario: “No fue lo mejor”, ni para los alumnos “con problemas” ni para los otros. Bajó el nivel de todos, sencillamente.
En España sucede con frecuencia que un alumno pueda ir pasando de curso “sin dar golpe” hasta la adolescencia, para encontrarse en el bachillerato con que tiene que estudiar de verdad; incluso “chicos que llegan con buenas notas”: de repente se les exige mucho mayor rendimiento, estando además “seguros de que los profesores no ven lo magníficos que son. Entonces hay llantos, crisis... Son ignorantes, convencidos además de que no lo son. Esto es muy peligroso....Este es un sistema que perjudica a todos”, precisamente por tratar de igualar sin tener en cuenta que, por mucho que nos empeñemos, nadie es igual a otro. Lo cual no tiene nada que ver con que todo el mundo tenga derecho a tener las mismas oportunidades....¿Dónde vas a insertar al alumno que tiene dislexia, o problemas de concentración... Si ofreces lo mismo a todo el mundo, sin contar con las capacidades concretas, no estás teniendo en cuenta la realidad. Es cruel para todos, también para los que no pueden aprender lo que podrían aprender. Lo bueno sería que los niños aprendieran avanzando cada uno a su ritmo...”
Es también un tema espinosísimo, por lo que la corrección política ha dado ahora en llamar alumnos disruptivos: es decir, los conflictivos de toda la vida: aquellos que no dejan dar clase (porque no quieren estar ahí)....Pues bien, un alumno no puede echar a perder la oportunidad de aprender de todos los demás.... ¿Qué hacer en estos casos, entonces?...Se intenta hablar y hablar... Se intenta con un funcionario, luego con otro... Lo difícil es aceptar que algunos no cambian por hablar....Y, por muy dificil que resulte, habría que aceptar que no todo el mundo tiene por qué querer estar ahí, o no tiene por qué consagrar su tiempo a lo que no le interesa en absoluto....Sabemos que hay alumnos que que odian de verdad ir al colegio cada día...Pero ésto los "políticos" es probable que ni siquiera lo vean.
Se podría mantener más o menos cohesionada la franja de edad hasta los 11 años más o menos. Pero después de eso, las diferencias entre los alumnos se agrandan; cualquier profesor sabe que son muy diferentes en sus intereses, en su capacidad, en su voluntad, en todo.
No es que Escandinavia sea ningún Edén, pero el contraste choca para alguien de allí al percibir como los españoles, en relación a la Educación de su País, se están poniendo zancadillas a sí mismos continuamente con disputas estériles, que además ya se han visto antes.
En relación a los "intelecetuales" españoles claras tres cosas:
1º) Son “estéticos" (todos quieren tener un estilo, valoran lo estético más que lo puramente intelectual)
2º) Son muy "personales" (es imposible confundir a Unamuno con Ortega y Gasset)
3º) Son muy "políticos".. Suelen interpretarlo todo en clave política....Ello explica que, en definitiva, quienes tienen que alcanzar un pacto por la educación en España son exclusivamente políticos...
[Fuente: http://ctxt.es/es/20170419/Politica/12078/Inger-Enkvist-educacion-congreso.htm#.WxuYX47nmO9.twitter

Entrevista a David Ortiz (Oct-2016)

Hace unos días, le pregunté a David Ortiz si accedería a que le hiciera una pequeña entrevista para este reddit en español dedicado a GW2. Como podréis ver a continuación, me dijo que sí, y además sin ningún problema.
Por si alguien no lo sabe, D.O. fue Guild Wars 2 EU Comms Lead para NCSOFT UK.
Como ya comprenderéis, he evitado –a propósito- cualquier pregunta comprometida sobre su anterior trabajo en Arenanet o que pudiera entrar en conflicto con las cláusulas de confidencialidad que casi seguro que ha debido firmar.
David, ¿cómo son esas cláusulas de confidencialidad, estrictas, flexibles, como las de cualquier empresa? En general diría que bastante estándar como lo que se puede ver en cualquier otra empresa del sector. Evitan que la gente que sale pueda comentar cosas de los proyectos en los que se estén trabajando, etc. También hay muchas empresas que meten restricciones para que no te puedas ir a la competencia nada más salir. Es bastante normal y las de Arenanet son muy razonables, comprensivas con el trabajador y no son de las más duras que he visto.
Sabiendo que tu salida de Arenanet fue de común acuerdo y voluntaria... ¿cómo recuerdas esos días de despedida de la gente, del equipo? Tuve un mes para despedirme de la gente y dejarlo todo lo mejor posible antes de mi salida. Esas últimas cuatro semanas estuve bastante ocupado comunicándome con gente del equipo, pasando algunas tareas, documentando procesos, etc. También me dio tiempo a despedirme de todo el mundo con el que había trabajado y poder decirle adiós a la comunidad con algo de tiempo. Fue un mes que se me pasó bastante rápido porque estuve muy ocupado, pero también fue muy sentimental porque decía adiós a una etapa muy feliz de mi vida.
¿Alguna muestra de cariño en tu despedida que te sorprendiera y que no se hiciera pública en las redes? El equipo me hizo un regalo de despedida que incluía un collage de fotos en un cuadro. Si me seguís en redes sociales sabréis que no suelo aparecer mucho en fotos así que les fue complicado montarlo. Fue un gesto bonito y que me hizo mucha ilusión. Aparte de eso también me hicieron varios regalos de broma para llevármelos a mi nuevo trabajo y un libro de arte del juego firmado por todos mis compañeros.
¿Te resultó complicado –a nivel personal- abandonar Arenanet? Tomar una decisión de cambio siempre es algo complicada, más cuando estás trabajando en algo que te gusta, llevas un cierto tiempo y estás gestionando proyectos que funcionan. Dicho esto, la posibilidad de cambio era bastante interesante y ya llevaba casi cinco años trabajando en ArenaNet, por lo que me apetecía probar algo nuevo.
Trabajando para Arenanet, te hubiera gustado conseguir y no pudiste... A nivel de comunidad, me hubiera gustado poder lanzar un servidor hispanohablante en la región de Norteamérica. A nivel personal me hubiera gustado seguir creciendo más en mi carrera dentro de la empresa, pero es complicado sin querer mudarse a Estados Unidos.
¿Y de qué logros te sientes más orgulloso? Me siento orgulloso de haber dado una voz a la comunidad española dentro de la empresa y conseguir que se la trate igual que al resto de comunidades de mayor tamaño. También del programa de colaboradores, que empecé a montar desde cero hace más de 3 años y que se ha convertido en un programa muy sólido y un buen ejemplo de lo que el departamento de comunidad puede aportar a una empresa.
¿Como coordinador de toda la comunidad europea, ¿qué tareas crees que fueron las más interesantes para ti? Trabajar con mi equipo europeo y gestionar aspectos específicos de la comunicación para cada una de las comunidades o identificar problemas locales y solucionarlos. También me gustó mucho poder hacer eventos locales en España y como he dicho antes poder trabajar con nuestros colaboradores y creadores de contenido.
¿Y las más complicadas y que nunca se llegaron a ver? Como jefe se suele hacer mucho trabajo de supervisión del equipo y de comunicación interna. Esto no se suele ver y es esencial para que todo funcione como un reloj. Conseguir sacar proyectos hacia adelante también requiere tiempo y no se suele ver mucho, pero son cosas que dependen de un jefe de departamento.
¿Cómo has visto a la comunidad europea de jugadores desde tu experiencia? La comunidad europea es una comunidad muy fuerte y vocal, muy volcada en el juego y siempre muy agradecida con el equipo en general. Siempre que hemos hecho eventos a nivel europeo lo hemos pasado genial y he recibido muchísimas muestras de cariño por parte de todos.
¿Y a la comunidad hispanohablante? He tenido la suerte de conoceros a muchos de vosotros a través de reuniones, quedadas y eventos de todo tipo y siempre habéis sido muy respetuosos, cosa que siempre he agradecido. Siempre he recibido muestras de aprecio de parte de los jugadores y no he tenido ningún problema con la comunidad en todo el tiempo que he estado trabajando, primero como CM y luego como jefe de comunidad y de comunicación.
Ahora que no estás en Arenanet, ¿crees que la comunidad hispana seguirá siendo tenida en cuenta? Estoy seguro. Una de las tareas que he desarrollado en los últimos cuatro años es la de establecer la importancia de las comunidades no inglesas dentro de la compañía. Creo que es algo que se valora mucho internamente y que seguirá siendo importante en el futuro. Pero es algo que he querido dejar muy claro a la empresa antes de irme, la importancia de la comunidad hispana, y en todo momento han estado de acuerdo conmigo.
¿Cómo ves la salud de Guild Wars desde tu óptica? El juego lleva casi 5 años en el mercado y sigue lanzando contenido de forma regular. No hay ningún otro juego así en el mercado y la comunidad sigue al pie del cañón. Creo que la salud del juego es buena y que seguirá siendo una referencia en el género en el futuro.
¿Qué momento o momentos recordarás siempre en tu relación con GW2 y todo su equipo? Como decía antes, siempre me han gustado mucho los eventos que hemos hecho. El evento que hicimos en Barcelona fue genial. Tuve poco tiempo para hablar con vosotros de forma individual pero lo pasé fenomenal y lo recuerdo con especial cariño ya que fue mi primer evento cuando me incorporé al puesto. También me llevo la intensidad de cubrir dos lanzamientos del calibre del juego base y Heart of Thorns, que desde el punto de vista de la profesión no se hace todos los días.
¿Cómo es para ti un día cualquiera en Brighton? Cuando estaba trabajando en NCSOFT eran un poco más rutinarios. Levantarse, ir a la oficina, vuelta a casa, un buen paseo con mi mujer por el parque o la playa para relajarnos del día, vuelta a casa, cenar y dormir. Ahora cada semana es un poco diferente porque puedo trabajar desde casa algunos días, así que voy alternando. Algunos días subo a la oficina de Kano en Londres, otros trabajo desde mi oficina aquí en casa. Me ayuda mucho a no cansarme de la rutina, porque cada día es un poco diferente, no hago lo mismo ningún día.
¿Echas de menos algo de España? ¿Vienes a menudo? Intento ir un par de veces al año, cuando se puede o cuando tengo compromisos familiares. Echo de menos a la familia y a los colegas de allí, claro, es imposible acostumbrase a tener a los tuyos lejos, por muchos años que pasen. Cosas específicas, echo de menos los Donettes y las palmeras de chocolate, aquí hay una variedad de bollería increíble que nada tiene que envidiar pero crecí con esas dos cosas específicas y me recuerdan mucho a mi infancia.
Ahora estás con el equipo de “kano.me”... ¿cuáles son tus cometidos? Pues en Kano soy el "Head of Communication" de la empresa y me encargo de todo lo relacionado con la comunicación al exterior. Esto engloba social media, relaciones públicas, comunidad, creadores de contenido, marketing de contenidos, etc. Es un puesto que gestiona muchas tareas.
¿A qué se dedica esta empresa? Kano es una empresa que nació en 2013 a través de un proyecto en Kickstarter. Crearon un ordenador de 99$ que cualquiera puede montar y programar sin conocimientos previos. En su núcleo la idea es coger tecnología y hacerla accessible mediante instrucciones sencillas y piezas simples. Se trata de un proyecto estupendo que ha crecido mucho en los últimos años y del cual ya era fan desde sus inicios (tengo que reconocer que en casa compramos su ordenador, aún sin tener niños y sabiendo yo programar, simplemente porque me pareció una idea genial y quise apoyarla).
¿Qué encontraste en esta empresa que te hiciera querer formar parte de su equipo? Es una empresa que se mueve a una velocidad muy rápida, y eso es algo que me gusta. El proyecto me gusta mucho también, como he dicho lo apoyé en Kickstarter en 2013 y estoy muy contento de haberlo hecho. Hay un gran factor educativo que también me llama y que acerca el mundo de la informática y la programación tanto a niños como adultos, algo que creo que es bastante importante a día de hoy. También, cuando estaba en el proceso de entrevistas me enseñaron los nuevos productos que lanzarían en Kickstarter a mi llegada y me enamoré de ellos (una cámara, una pantalla LED y un altavoz). Así que me dieron aún más ganas de aceptar el puesto que me ofrecían.
¿Cómo ves el mundo del video juego hoy día? Creo que hay saturación de ideas en los juegos con grandes presupuestos además de que pocos se arriesgan con cosas nuevas hoy en día. La industria está creciendo mucho y empezando a llegar a otras generaciones. Hemos dejado atrás la novedad de los juegos de móvil y cada día es más normal que cualquier persona juegue a algo, lo que ayuda a normalizar la industria. Creo que en general el sector está tratando de salir de una situación de estancamiento creativo con ideas como la realidad virtual, pero al mismo tiempo chocando con los límites de la computación actual. Esto se ve claramente en cómo las consolas de actual generación empiezan a parecerse cada vez más a ordenadores.
¿Hacia dónde crees que puede dirigirse este mundo en un futuro? Creo que la realidad virtual puede ser lo que marque el camino de la innovación en los próximos años, pero todavía está lejos de materializarse. Espero que los estudios sigan sacando juegos innovadores y no tengan miedo en apostar por géneros minoritarios, solo hace falta darse un paseo por Steam para ver que hay nichos de jugadores casi en cualquier tipo de juego.
¿Crees que hay crisis en el mundo de los juegos AAA? Como decía antes, hay una cierta crisis a nivel creativo. Es difícil hacer juegos de gran calibre y resultar cien por cien innovador cuando hay que recuperar la inversión en un juego que ha costado decenas de millones de dólares. Creo que esto es algo que muchos estudios están empezando a ver y a evitar. Un buen ejemplo es Hearthstone de Blizzard, creado por un equipo de poco más de veinte personas y que ha conseguido convertirse en una fantástica fuente de ingresos para la compañía, con unos costes de desarrollo bastante más moderados que una superproducción. Sigue siendo un AAA a nivel de calidad, pero los costes y la sostenibilidad a largo plazo son distintos.
¿Crees que el futuro será de los juegos “single player” o de los “MMOs”? Creo que el componente social estará cada vez más presente en los juegos, pero seguirá habiendo experiencias individuales en ciertos géneros. Hay géneros que pueden incluir el multijugador pero en algunos simplemente no es necesario o viable hacerlo. No todos los juegos necesitan multijugador, en algunos vas a tener una mejor experiencia jugándolo en solitario. Creo que el género de los MMO es muy particular y no pienso que vaya a desaparecer, pero es posible que veamos un cambio a nivel de lo que entendemos por concepto de masivo. Me da la sensación de que el círculo social del jugador tomará un papel mucho más importante en este tipo de juegos y podríamos pasar de ver a todos los jugadores a únicamente ver los que nos interesan (tus amigos, tu clan), cuando estés conectado a un MMORPG.
¿Y el mundo de las redes sociales? ¿Cómo crees que evolucionará, hacia dónde? Esto si que lo tengo más claro. Cien por cien hacia el contenido recomendado y orientado a los gustos de la persona. Tenemos inteligencias artificiales bastante potentes a día de hoy y que aciertan bastante a la hora de recomendar contenido y es cuestión de tiempo que las plataformas sociales se muevan a este modelo completamente. Alguna gente quiere ver TODO el contenido que genera la gente a la que sigue, pero a un porcentaje mucho mayor le vale con ver únicamente lo que puede ser relevante para ellos. Creo que por aquí puede ir el futuro de plataformas como Facebook (que ya está dominada por recomendadores) o Twitter (que está empezando a integrarlo).
¿A qué juegas ahora, si es que tienes tiempo para ello? Ahora mismo estoy jugando a Divinity Original Sin con mi mujer (fantástico coop), además de Overwatch y partidas de vez en cuando a Killing Floor 2 con mi mujer y nuestros amigos. De camino al trabajo juego a Dragon´s Crown en la PS Vita. También tengo partidas empezadas a Stardew Valley y acabo de comprar el último juego de Naruto en Steam. Tengo pendiente el segundo episodio de la 3ª temporada del mundo viviente todavía.
¿En qué genero de juegos te sientes más cómodo jugando? Me gustan mucho los RPG, pero juego sin problemas a FPS y también le echo muchas horas a juegos semi sandbox de supervivencia como Starbound o Terraria.
Eres Ingeniero Informático... ¿cómo ves tu profesión hoy en día? Más relevante que nunca. Creo que la importancia de la informática a día de hoy es de tal calibre que la profesión está en un momento fantástico. La importancia de programar empieza a adoptarse en programas educativos de todo el mundo y me da la sensación de que el mundo empieza a ser consciente de la cantidad de valor que un informático aporta.
¿Qué le dirías a alguien que comenzara esa carrera universitaria? Que es más importante el concepto que la herramienta. Me da la sensación de que muchas veces los informáticos tendemos a tomar apego a ciertas herramientas (lenguajes, frameworks) cuando lo realmente importante durante la carrera es tocar la mayoría posible de ellos y absorber los conceptos que hacen las cosas funcionar. En el mundo real fuera de la universidad lo que suele contar es conseguir que las cosas funcionen, la elección de la herramienta es importante, pero el proyecto es lo principal.
¿Por qué tu avatar es el de Vault Boy de Fallout? Siempre me ha parecido un icono muy divertido y me gusta la saga Fallout desde que era pequeño. El Vault Boy de mi avatar es una representación de mi carácter positivo, por eso no lo cambio nunca.
¿Iron Maiden o Metallica? Iron Maiden me gusta muchísimo, pero Metallica es simplemente otro nivel. Metallica.
¿Superman o Batman? No soy mucho de super héroes, no me decanto por ninguno en especial.
¿Alan Moore o Neil Gaiman? Soy más de Tolkien y Patrick Rothfuss.
¿Akira o Bola de Dragón? Bola de Drac (el nombre que mola).
¿Qué te atrae de la cultura japonesa? Me atrae mucho todo el tema de artes marciales, caligrafía, el idioma y también el nivel de respeto entre personas. A nivel de folclore me gusta la época Edo, antes de la restauración Meiji. Aunque parezca mentira lo que menos me atrae son las compras de figuritas y mechas, soy más de vivir el país que ir para traerse maletas y maletas de merchandising.
¿Qué crees que tiene Japón y sus habitantes como cultura que no tiene ninguna? Es un país históricamente tan cerrado al exterior que han desarrollado un micro universo bastante único, que no he encontrado en ningún otro sitio en el que he estado. La cultura está muy centrada en el grupo, más que en el individuo, algo que en general suele ser al revés en los países occidentales. No es necesariamente algo bueno o malo, simplemente bastante distinto a lo que vivimos a diario.
¿Cómo viviste el Brexit desde tu perspectiva de español en Reino Unido? Voy mirando para ver se dice al respecto del tema en la prensa británica y atento a los comentarios de la primera ministra. Estas últimas semanas han estado algo movidas y andamos algo más preocupados por algunas de las acciones que han puesto en marcha. Pero tampoco es algo que nos quite el sueño por ahora, ya que no hay nada muy concreto y la mayoría de informaciones son ideas sin plasmar que van teniendo los políticos. Este tema es algo de largo recorrido y ya se irá viendo las consecuencias reales mucho más adelante, no sirve de nada alarmarse por ahora.
¿Crees que todo esto puede afectar a los residentes no británicos que trabajan allí, como tú? Sí, sin duda. Es un tema bastante importante y seguro que va a afectar a la gente que esté pensando en venir a trabajar aquí y también a los que ya estamos aquí. Imagino que también afectará a los británicos que estén viviendo fuera, que es algo de lo que no se ha hablado mucho todavía y es bastante importante. Por otro lado, estoy convencido que los que estemos aquí ya y llevemos tiempo se nos respetarán nuestros derechos y no notaremos tanto el cambio.
¿El futuro es el teletrabajo o eso no llegará nunca? Pienso que el teletrabajo es el presente, solo hay que esperar que más empresas empiecen a verlo como una opción viable y que la gente se atreva a pedirlo como alternativa a tener que ir a la oficina todos los días. Yo lo hago en mi nuevo trabajo y tengo 0 problemas, la tecnología actual nos da para ello. No hay nada que pueda hacer en la oficina que desde casa no sea posible hacerlo a día de hoy.
Recomiéndanos una novela de ciencia ficción y una de fantasía. Una de ciencia ficción bastante asequible, El Marciano de Andy Weir. De fantasía recomiendo la trilogía del mago negro de Trudi Canavan, y las trilogías que siguen.
Una película que has visto docenas de veces. No soy de volver a verme pelis, pero El Señor de los Anillos rompe la regla sin duda.
¿Algún hobby o afición que no tenga nada que ver con el mundo de los video juegos? Hobby, desde pequeño siempre me ha gustado pintar y organizar ejércitos de Warhammer Fantasía (aunque desde que me mudé a Inglaterra no he podido ponerme porque ocupa mucho espacio). Afición, me gusta mucho hacer Aikido aunque estoy bastante falto de práctica.
Gracias, D.O. (Kimota)

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Los juegos son hablados en español, para jugar gratis y online, destinados a bebés y niños a partir de 1 año, y con propuestas para nenes y nenas de 2, 3, 4 y 5 años aproximadamente. Son diseñados exclusivamente para Juegos Infantiles Pum. Excelente página de niños!! Marcela, Argentina Juegos educativos gratis y online para niños y niñas de ⭐5 años, en educación infantil. A esta edad entra en juego la abstracción, y además, pueden expresar una opinión personal y destaca la relación con otros niños y niñas de su misma edad de cinco años. Juegos didacticos para niños de 3 a 5 años. Aquí la complejidad aumenta, en estos juegos se incorporan elementos como discriminación o asociación de conceptos y retos lógicos básicos. Encontramos juegos de parejas, o de buscar objetos oscultos. Juegos educativos para primaria (de 6 a 12 años) Juegos a partir de 5 años Disfruta con una gran variedad de juegos pensada para los niños con una edad de 5 a 6 años. Con esta edad los niños comienzan a leer y a escribir por eso tenemos muchos juegos en los que podrán familiarizarse con el abecedario buscando las letras en lugares ocultos, tratando de teclear las letras que aparecen en Árbol ABC surge de la idea de Paola Artmann, una mamá especialista en educación infantil. Este es un portal de educación inicial y primaria para niños 3 a 10 años que aborda el aprendizaje a través de juegos educativos. El juego ha sido una estrategia efectiva para el aprendizaje infantil. Juegos educativos gratis y online para niños y niñas de ⭐4 años, en educación infantil. A esta edad, los niños y niñas tienen un juego más complejo debido a que ha crecido su ingenio. Además, prestan mucha más atención a las palabras que escuchan, por lo que el vocabulario será muy importante en estos juegos educativos para niños JUEGOS PARA 4-5 AÑOS 2 8. LA RULETA DE LA SUERTE Interesante juego muy completo y creativo que estimula el juego cooperativo, además de profundizar en los conceptos básicos y asociación de ideas. 9. LETRAS TRIDIMENSIONALES Manipulando estas letras en tres dimensiones el aprendizaje del alfabeto es una conquista fácil para los niños de 4 Juguetes educativos para niños y niñas de 4 a 5 años Los juegos educativos deben seguir formando parte de su aprendizaje, con ellos refuerzan conceptos y aprenden de forma lúdica. Les encanta jugar con los amigos o la familia, siendo un momento perfecto para socializar y mejorar la comunicación. Enlace: BICHOS Conjunto de juegos interactivos destinados a la etapa infantil, sobre todo a los niños/as de 4 y 5 años. Juegos educativos para niños de 4 y 5 años hay muchos, pero nosotros te vamos a dar las mejores ideas para que las pongas en práctica con tus peques. Tendrás juegos para fiestas infantiles, juegos en internet adecuados para niños y otras fantásticas ideas.

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